【摘要】小學英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度，使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。對培養(yǎng)小學生的英語思維能力、閱讀思考能力有很大的作用和效果，對以后學習能打下良好和扎實的基礎。

【關鍵詞】小學英語;閱讀能力;核心素養(yǎng)

【作者簡介】湯凈，江蘇省灌云縣南崗中心小學。

在教學改革的推動下，衍生了許多新的教學理念，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是其中的一種。它注重以人為本，強調(diào)了學生自主學習的重要性。小學英語閱讀學習對學生以后的英語學習生涯有著深遠意義。因此，如何將培養(yǎng)核心素養(yǎng)等新型理念融入課堂教學之中，以此來解決傳統(tǒng)教學模式顯露出的問題，幫助學生更好地進行英語閱讀學習是教師急需思考的問題。

一、增強教學趣味性，注重詞句的高效積累

英語的核心素養(yǎng)包括推動學生積極的積累英語字詞，從而進一步利用英語字詞提高對英語的理解能力。因此，英語教師應當尤其注重提高教學的趣味性逐步的促使學生在進行閱讀的過程中積極的積累英語詞句從而有效地增強英語的學習能力。那么英語教師應當如何增強英語教學的趣味性，從而促使學生能夠高效的積累英語詞句呢？首先，英語教師可積極的提高自身的英語素養(yǎng)內(nèi)涵，通過利用自身的英語素養(yǎng)內(nèi)涵，潛移默化地促使學生能夠?qū)τ⒄Z詞句的學習產(chǎn)生好奇心進而推動學生對英語詞句進行自主發(fā)現(xiàn)與探討。其次，教師也可增強自身的語言藝術(shù)能力通過利用生動形象的語言進行教學，可進一步的提高學生的學習注意力，增強對英語閱讀中詞句的重視。

二、開展課堂活動，提高學生學習興趣

小學英語教師通過在英語課堂中積極開展課堂活動，從而促使小學生形成關鍵的英語核心素養(yǎng)—英語文化意識以及英語學習思維。通過英語教師積極的引導學生在課堂中組織相應的課堂互動，從而增強課堂的英語學習氛圍能夠進一步的推動學生形成英語學習思維。課堂活動充分的與英語核心素養(yǎng)相聯(lián)合可進一步增強英語閱讀教學的有效性。例如在課堂中開展相應的競賽活動—英語朗讀競賽以及組織相應的學習小組進行英語閱讀的發(fā)現(xiàn)與探討等等，英語教師組織相應的英語課堂互動對學生的成長以及英語的閱讀水平都有較為顯著的影響作用。以《School is great fun！》為例，英語教師針對此類較為開放性的閱讀教學則可充分的開展相應的課堂活動，進而有效地增強學生對該閱讀產(chǎn)生積極性。

三、指導閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

對小學生而言，只有養(yǎng)成了良好的英語閱讀的習慣，才能直接意義上幫助學生提升自己的閱讀效率。尤其是小學生剛剛接觸到英語，沒有良好的方法進行閱讀，教師應當做出針對性地指導，并且在長時間的熏陶下逐步養(yǎng)成閱讀習慣。在平日的教學過程之中，持續(xù)強化學習的內(nèi)容與方法，幫助學生夯實自己的慣性思維，從而獲得更好地閱讀習慣。通過長期的英語教學的經(jīng)驗表明，默讀是其養(yǎng)成閱讀習慣的最佳方法，同時默讀的優(yōu)勢在于，能夠不干擾其他同學的學習，在養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣同時，又能幫助其夯實學生自己在課程學習以外的閱讀能力。在閱讀的專項課程之中，教師也不需要額外展開教學工作，能夠在潛移默化間養(yǎng)成獨立、良好的閱讀氛圍。對小學階段的英語工作而言，學生的詞匯量大小將直接決定其閱讀的質(zhì)量與效率。擴大詞匯量也是直接幫助學生提升自身閱讀能力的重要前提。從以往的經(jīng)驗來看，學生的詞匯量增長首要方式即為閱讀課文，學生在進行單詞記憶的時候，時常會遇到困難與問題，而為了強化記憶模式，降低記憶難度，教師可讓學生在閱讀中記憶單詞。通過這樣的方法，能夠更好幫助學生以句子去理解一個單詞，并且牢記其用法。

四、結(jié)合練習來加深對文章的理解

練習可以分為朗讀練習和說寫練習。當閱讀過后，學生對文章形成了一個大概的認知，此時教師應該指導學生大聲朗讀課文，通過對文章的朗讀，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在朗讀過程中出現(xiàn)的語音、語調(diào)的問題并對其進行糾正。朗讀時可以對學生進行分組，組內(nèi)同學互相朗讀，互相點評，互相糾錯。朗讀課文是閱讀教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在英語閱讀課中，教師自身應該具備廣博的科學文化知識，對各個國家的科學文化知識進行廣泛的涉獵，了解國內(nèi)外的人文歷史內(nèi)涵，對文本進行深入的挖掘和探索，對文本的寫作背景進行查閱研究，只有這樣才能夠幫助學生更好地去理解和閱讀文本。英語閱讀課可以開展多種多樣的課堂活動，例如辯論、自編課文、復述課文等等，讓學生用自己的話來表述課文內(nèi)容，使學生真正地理解課文。在這個過程中，學生會形成良好的邏輯思維，可以實現(xiàn)英語學習工具性與人文性的統(tǒng)一。閱讀教學不僅要教會學生理解文章的策略和技巧，更重要的是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，激發(fā)學生對英語學習的積極性。通過語篇閱讀來豐富自己的知識，拓寬視野，在閱讀中感受到學習英語的快樂。也就是說教材的語篇閱讀是一些基礎型的文章，僅僅靠教材是無法滿足學生的閱讀需求的。在課后要進行拓展和延伸，在網(wǎng)上下載符合學生知識水平的語篇進行課后練習和鞏固，并且訂閱英語報刊進行閱讀。定期開展閱讀交流活動，學生之間分享自己的閱讀體會和心得，進而在課外活動中實現(xiàn)英語知識的積累，形成良好的閱讀興趣。

總之，要想在小學英語教學中有效培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力，就必須充分激發(fā)他們的學習興趣，重視不同學生之間存在的差異，制定出與小學生特點相符的教學計劃。只有這樣才能在提高小學生英語閱讀能力的基礎上，使他們在未來取得更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉亮軍.談英語學習中的閱讀能力培養(yǎng)[J].都市家教月刊， 2016（06）.