【摘要】鄉(xiāng)村小學的英語課堂教學基本上仍是“聽—讀—背”三點一式教學方法，這種教學模式對于學生教學產生不利影響。為適應新課程的改革，設計課堂多層次教學目標，運用不同教學方法，實施不同教學和輔導，使不同層次鄉(xiāng)村學生整體成績能有所提高。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村小學;英語課堂;分層教學;實施探析

【作者簡介】張德鋒，廣西崇左市江州區(qū)新和鎮(zhèn)中心小學。

著名教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”在鄉(xiāng)村小學所有學科中，英語課堂教學具有實踐性、活動性強的特點，學生的差異性在英語課堂教學中表現(xiàn)的尤為突顯。鄉(xiāng)村學校班級學生分為三個不同層次，一是所謂“尖子生”，學習成績優(yōu)異;二是所謂“中等生”，學習成績一般;最后一類就是所謂“學困生”，自身基礎差，在英語學習上相當吃力。這種教學模式對于部分中等生和學困生教學產生不利影響，硬生生打擊他們學習英語興趣，而且還與素質教育的精神背道而馳，不利于學生全面發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村小學英語課堂分層教學發(fā)展趨勢

為了適應新課程的改革，作為鄉(xiāng)村小學英語教師，應從鄉(xiāng)村學學生身心發(fā)展特點現(xiàn)狀出發(fā)，探索出一條適應鄉(xiāng)村小學英語課堂教學方法具有較強的現(xiàn)實教育意義。針對小學生原有的不同水平，設計課堂多層次教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的教學和輔導，布置不同程度的練習，使不同層次的學生，都能得到與其水平相適應的課堂教學方法，潛力都能得到有效地激發(fā)，最終對學生整體成績有所提高，也是鄉(xiāng)村小學英語課堂教學發(fā)展的趨勢所在。

二、鄉(xiāng)村小學英語課堂教學中分層教學實施

1.課堂分層提問機會均等。在進行全班教學時，面向全體學生，差生由于羞怯心理，往往不敢舉手發(fā)言，提問時，盡可能讓學生機會均等，有時還增加學困生的答問機會，較容易的問題請學困生回答，較難的問題請尖子生，多請中等生朗讀及回答問題。

2.課堂分層指導重點傾斜。對中等生、學困生實行傾斜策略：一是優(yōu)先指導他們，及時發(fā)現(xiàn)他們在學習中的困難，隨時加以輔導，當學困生有錯時，不要橫加指責，要面帶微笑地加以啟發(fā)和引導，幫助糾正錯誤。

3.課堂時間差分層施教。在新授課中，采用時間差分層授課。一個新知識學習，對尖子生來說，能在較短時間內掌握。比如新授鋼筆，鉛筆、轉筆刀這三個詞，尖子生總結歸納此類詞匯構成特點，短時間內想到同類詞匯，如蠟筆、橡皮、小刀 、書包等，中等生積極追趕尖子生，努力回想這些單詞;學困生通過全班朗讀也重復基本內容。針對以上三個新授詞匯，設計如下問題，用簡單英文句子對鋼筆，鉛筆、轉筆刀進行描述，然后用What is that？句子提問學生，剛才所描述的學習用品是什么，學生做出回答。學生能正確回答的前提是能聽懂描述，這就鍛煉學生聽和理解能力。在復習課中，利用尖子生復述和編出新對話來帶動中等生、學困生進行復習，這樣使各層學生自然產生出比、學、趕、超動力，有力提高分層遞進教學效果。

4.課堂教學朗讀分層施教。教師在朗讀教學中可設計不同難易層次的操練，學生可以根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度進行自主選擇。讓學困生朗讀簡單單詞和句型;然后讓中等生讀復雜單詞和句型，尖子生讀復雜的句型和課文。例如教學外研版六年級上冊：

Module1 Unit1 Its more than twenty thousand? kilometers long，可以讓學困生朗讀：than， more， thousand， kilometers， million， something;中等生朗讀重點句子：句子These postcards are great！ Its a picture of the Great Wall;而尖子生可運用Tell me more的操練來了解講述某個地方（事件）的情況。

5.課堂教學活動分層施教。課堂教學活動設計要有層次性。尊重每個學生個體差異，讓不同程度學生都能有話說，都有機會說，充分調動他們學習積極性。比如在新授一般現(xiàn)在時第1課時，可以設計如下活動：事先準備寫著一般時時間狀語單詞的卡片和常用動詞詞組，分配給各個小組，要求學困生認讀并相應做出的動詞詞組的動作，中等生用第一人稱描述，尖子生用第三人稱轉述。各個小組拿到卡片之后先討論， 學困生、中等生在尖子生幫助下排除語言障礙，最后讓各個小組匯報表演。通過小組合作學習方式，各層學生一起通過合作完成老師布置學習任務，做到層次學生完成層次活動，最后都能體會到學會時態(tài)語法的自我成就感和增加學好英語的自信心。

總之，分層教學體現(xiàn)“以學生為本”“ 一切為了學生” “一切為了學生發(fā)展”的人本主義思想，有著其自身優(yōu)勢所在，但其本身缺點也是不言自明的。與此同時，在現(xiàn)實鄉(xiāng)村小學英語課堂教學當中，真正把分層教學運用到實際課堂上是挺不容易的，何況要持續(xù)采用與管理方見其效，而對于鄉(xiāng)村學校英語師資緊缺的現(xiàn)況下，英語教師實施 分層教學更是難上加難。因此，如何更好地實施分層教學，從而扎實、穩(wěn)進地進行農村小學英語的有效教學，還有待于鄉(xiāng)村小學英語教育工作者在英語教學中不斷地實踐探索，不斷地進行反思探析。

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