摘 要：兒童發(fā)展具有鮮明的整體性，因此，在中小學教學中，教師開展作文教學也應從整體出發(fā)，著眼兒童發(fā)展?？梢耘囵B(yǎng)興趣誘發(fā)主動性，通過大量讀背豐富語言積累，讓學生更多參與活動，并在多寫多練中熟練筆法，以促進作文教學效率的提高與學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：作文教學;整體著眼;學生發(fā)展

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.126

多年來，小學作文教學進行了很多探索，但這些都僅僅是小學作文教學整體中的一個側面，一個層次，而對兒童發(fā)展而言，所有這些方面都應協(xié)同成一個整體，連動地和諧地發(fā)展。教師在教學中，要從整體出發(fā)，進一步提高作文教學質(zhì)量，就要采用作文的整體教學，并從四個方面齊抓共進，協(xié)同發(fā)展。

一、以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性

學生怕作文的根源之一，是學生對作文沒有興趣，缺乏主動性。教師要主動激發(fā)學生寫作的興趣，使學生變“要我寫”為“我要寫”，使學生把作文視為生活的需要，視作文為“樂事”。

小學生往往具有強烈的好奇心、求知欲和成功欲。心理學家認為，學生的好奇、求知以及想體驗成功喜悅的欲望得到滿足后，會引起情緒的愉悅，產(chǎn)生滿足感，隨之會產(chǎn)生強烈的一吐為快的欲望。如果這時教師抓住時機進行作文引導，學生肯定樂于表達，把作文當作表達自己情感的需要。因此，對兒童的好奇心和求知欲的心理特點，要利用、珍視，并激發(fā)、調(diào)動。同時，教師還要改革作文評講課的教學方法，改革作文評分、批語，抓住每位學生的進步或優(yōu)點，哪怕是很小的一點，及時進行表揚鼓勵，充分發(fā)揮激勵作用，讓每位學生都體驗到成功的歡愉，產(chǎn)生并保持對作文的親近感。

二、大量讀背，豐富語言積累

有些學生作文時不會表達或表達不夠生動形象，主要是因為他們的語言積累不足?！皠谟谧x書，逸于作文”，讀背是寫作的基礎。這個基礎越深厚，寫作的根基就越牢，潛力就越大。因此，我們應扎扎實實地抓好讀背訓練，豐富學生的語言積累。首先，我們要抓好課內(nèi)閱讀教學，加強學生的觀察、思維、理解和表達能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮范文的借鑒遷移作用，充分利用好教材，抓好教材篇目的讀背，現(xiàn)行的新教材讀背篇目都是經(jīng)過精心選編的名篇佳作，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語言優(yōu)美。教學中，教師應著力指導學生熟讀成誦，領悟祖國優(yōu)秀語言底蘊，積儲優(yōu)秀的語言文化。其次，要抓好學生的課外閱讀，拓寬學生課外閱讀范圍，增加課外讀背數(shù)量。指導學生進行語言積累時，教師要減輕學生課業(yè)負擔，給學生以寬裕的讀背時間（每周可安排兩節(jié)課外閱讀課），教給學生讀背方法，采取多種形式調(diào)動學生讀背積極性，培養(yǎng)讀書動筆的習慣。指導學生讀背要注意學生的年齡特征，從低年級到高年級由淺入深、循序漸進地提出讀背要求和內(nèi)容，力爭學生畢業(yè)時的閱讀總量超過（大綱）要求的2～3倍，甚至更多。

三、讓學生更多地接觸生活，參與活動

學生作文時，往往不知寫什么，這說明學生的作文素材不足。因此，作文的整體教學應重視從內(nèi)容入手。葉圣陶老先生在《〈文章例話〉序》一文中指出：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！毙蜗蟮仃U明了生活與作文的密切關系。由此可見，要想解決學生作文中“寫什么”的問題，必須讓學生更多地接觸生活，參與活動。為此，最有效的方法就是把作文訓練與集體活動統(tǒng)一起來。

四、多寫多練，熟練筆法

清人唐彪說：“‘讀十篇不如做一篇。蓋常做則機關熟，題雖甚難，為之亦易;不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難。”又說：“人之不樂多做者，大抵因艱難費力之故;不知艱難費力者，由于手筆不熟也?！边@清楚地表明古人認為只有常寫，才能熟悉章法且熟能生巧，由難而易?？梢?，多寫是寫好作文的關鍵?？涩F(xiàn)在的學生每學年大小習作在30篇左右（大大少于古人），假設這30篇左右的習作都是發(fā)自學生內(nèi)心的感受，倒也能起到練筆的作用，可惜的是學生的作文大多為應試之作，毫無生機，了無活力。因此，要想讓學生寫好作文，教師還得創(chuàng)設一切機會讓學生多寫多改。

讀書筆記是學生練筆的最佳手段。讀書筆記同命題作文比較，其優(yōu)勢表現(xiàn)：一是讀書筆記的內(nèi)容來自閱讀材料，學生有話可說，有感而發(fā)，不至于出現(xiàn)假、大、空現(xiàn)象;二是讀書筆記是學生在自愿的基礎上寫成的，學生易于產(chǎn)生“想象”“要寫”的愿望，不像寫命題作文那樣被動;三是以字數(shù)計算，讀書筆記的數(shù)量遠遠超過命題作文多倍，質(zhì)量比命題作文要高，內(nèi)容具體豐富，形式多樣。

作文教學體系是一個龐大的工程，但只要我們著眼于“人的發(fā)展”這一基點，從整體出發(fā)，注重對作文活動的主體——學生心理的研究，找到作文教學的“序”，即知識自身的邏輯體系和學生認識的發(fā)展規(guī)律，作文教學雖難亦易了。

參考文獻：

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[2]陳旭.農(nóng)村小學作文教學之我見[J].吉林教育（綜合），2013（11）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：趙登仁（1966.9— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。