摘 要：在學(xué)科教學(xué)的過程中，師生能否有效地進行課堂互動，直接決定著教學(xué)任務(wù)能否完成，教學(xué)效果是否理想。因此，在教育教學(xué)中，要特別注重教師與學(xué)生建立起有效的課堂互動。文章就小學(xué)語文教學(xué)中如何在師生互動的過程中進行有效的話語溝通，提高師生互動效果進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;話語溝通

中圖分類號：G62文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0063-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.053

有效的課堂教學(xué)活動離不開師生之間的有效互動，教學(xué)成果與師生互動緊密聯(lián)系。

一、在小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生互動中產(chǎn)生話語隔閡的原因分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想影響

雖然當(dāng)前教育教學(xué)提倡素質(zhì)教學(xué)，要求教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，在實際的教學(xué)中還是存在忽視學(xué)生主體性，進行“灌輸式”教學(xué)的現(xiàn)象。尤其在小學(xué)教育中，教師認(rèn)為學(xué)生沒有足夠的思維能力和學(xué)習(xí)能力，需要教師掌控課堂教學(xué)才能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。學(xué)生缺乏參與課堂的主體性，也就導(dǎo)致教學(xué)課堂又成為了教師唱獨角戲的場所。

（二）沒有正確認(rèn)識小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性

小學(xué)生雖然有了一定的思維，但是他們所具備的思維能力還不足夠滿足良好學(xué)習(xí)的要求;雖然有了較為豐富的心理情緒，但是不具備足夠的自控能力，需要教師在教學(xué)中與他們進行積極、友好的溝通，引導(dǎo)他們進行語文學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生的身心發(fā)展特點，在教學(xué)中也沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時為了趕教學(xué)進度，更是忽略了與學(xué)生進行溝通，采取的教學(xué)方法，安排的課堂互動都不能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）教師與學(xué)生進行互動交流的時候忽視情感交流

小學(xué)生的心靈非常脆弱敏感，教師應(yīng)該特別注意與其進行情感交流。但是，在實際教學(xué)中，教師往往不能很好地站在學(xué)生的角度思考問題。在與學(xué)生進行溝通的時候還是習(xí)慣把自己的角色定位為“領(lǐng)導(dǎo)”，而不是“學(xué)習(xí)合作者”和“朋友”。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，用強硬的語氣直接批評，甚至?xí)捎靡欢ǖ膽土P手段，導(dǎo)致學(xué)生害怕教師，與教師不能進行友好的交流溝通。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)師生互動的有效話語溝通的途徑探究

（一）在語文提問中進行話語溝通

課堂提問是一種實現(xiàn)師生互動的有效教學(xué)方式，不僅有助于增加師生之間的話語交流，還能夠使教師通過學(xué)生對問題的反映，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時做出教學(xué)調(diào)整，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》的時候，學(xué)生對課文沒有多大興趣，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思考，教師就可以設(shè)置這樣一些問題：“同學(xué)們，你們知道怎么釣魚嗎？釣魚能給我們帶來什么啟示呢？你們覺得文章借助釣魚這件事想向我們傳達什么思想情感呢？”通過設(shè)置問題，促使學(xué)生去思考，然后交流溝通，形成師生之間的有效互動。并且，為了增加學(xué)生的積極性和成就感，教師還可以給積極回答問題的學(xué)生一定的獎勵。

（二）教師組織課堂討論活動實現(xiàn)有效的話語溝通

在課堂中，為了突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材找到適合學(xué)生合作討論的話題，通過組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動，也能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間的良好互動。在課堂討論的過程中，為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向，在學(xué)生產(chǎn)生疑問的時候，教師就需要以親切自然的語言和學(xué)生進行交流，融入學(xué)生討論中進行指導(dǎo)。等到學(xué)生討論完畢，呈現(xiàn)出討論的結(jié)果之后，教師需要針對他們討論錯誤的地方，說出自己的理解，讓學(xué)生進行對比，發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟思想。通過組織學(xué)生合作討論，教師走下講臺，成為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)伙伴，增加了教師的親切感，使學(xué)生對教師形成良好的印象。學(xué)生感受到輕松的學(xué)習(xí)氛圍，與教師還有小組成員熱烈討論，師生在話語交流和情感交流中，形成良好的師生關(guān)系。

（三）運用生活化語言，注意情感表達

考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量用生活化的語言，創(chuàng)造出生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生更好地理解教師所說話語的意思。在教學(xué)中，教師如果運用的語言過于書面化，摻雜太多的語言文化，很難讓學(xué)生理解，學(xué)生針對教師的提問也不知該如何表達，形成話語隔閡。教師要結(jié)合小學(xué)生發(fā)展的特殊性，運用生活化、趣味性語言，深化學(xué)生對教師話語的理解，對教師的提問做出積極回應(yīng)。另外，教師應(yīng)盡量站在學(xué)生角度思考問題，關(guān)注學(xué)生情緒，在教學(xué)中多與學(xué)生進行情感交流，注重情感表達，使學(xué)生感受到足夠的關(guān)懷和尊重，從而對教師產(chǎn)生信任感，在教學(xué)過程中愿意配合教師，與教師進行溝通，愿意聽取教師的學(xué)習(xí)建議，師生互動得以強化，教學(xué)效率也會得到提高。

三、結(jié)語

小學(xué)語文是小學(xué)階段的重要科目，師生互動的成功與否直接關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)的成功與否，教師應(yīng)該充分重視師生互動交流。在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)互動話語隔閡問題，采取合理的措施及時解決師生交流問題，消除話語隔閡，實現(xiàn)有效的師生互動，以提高語文教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2]朱艷峰，劉長菊.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通[J].中國校外教育，2016（2）.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：陳舒歡（1978.11— ），女，漢族，一級教師，福建泉州人，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。