李慧云

摘 要 小學數學教學中要有效實施導入教學，讓學生的學習興趣濃厚，學習動機得以調動。該文以小學一年級的教學為例，結合新課導入的要求，介紹了激趣導入法、直觀演示法、巧妙設疑法、聯(lián)系實際法在數學導入課的有效運用，對于開啟學生的數學學習智慧之門起著積極促進意義。

關鍵詞 導入;原則;激趣;演示;設疑;實際

中圖分類號：O615.12，{DF711}，U464.11+1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0186-01

新課導入作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，它具有銜接新舊知識、開啟新知的重要地位，教學實踐證明：新穎、有效、精致的課堂導入，能有效地啟發(fā)、誘導學生，有效地調整學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習動機，使其很快融入到學習氛圍中，促進后面教學環(huán)節(jié)的有序開展。

一、新課導入的原則

（一）科學啟發(fā)性

在設計教學導入環(huán)節(jié)時，應遵從科學性、啟發(fā)性的教學原則，首先導語的內容設計應從教學內容出發(fā)科學設計。其次在設計導入語時，應結合任教學生的認知水平，設計具有激發(fā)學生學習興致、開啟學生思維的導語，這樣既可以活躍課堂氛圍，又有效促進學生積極思考，增強了其學習的主動性。

以《比一比》的學習為例，認識、會用“=”“>”“<”來表示兩個動物的大小。在設計導入環(huán)節(jié)時，組織了森林動物運動會的情境教學，從參賽動物的數量來設疑，進一步啟發(fā)學生：哪些動物的數量多，哪些動物的數量少？從而有效導入一一對應比多少的內容學習。

（二）簡潔實效性

數學導入是為了能將新舊知識有效的聯(lián)系起來，讓學生在有限的時間內盡快進入新知的學習狀態(tài)，有些教師為了遵循所謂的新穎、趣味性，從教具到形式占用時間過多，學生搞不清本節(jié)課的學習重點所在。應用簡練精準的語言、簡潔的形式來直接導入新知的學習。

在設計《分一分》學習導語時，設計了創(chuàng)設情境導入法，創(chuàng)設有關逛商店的情境，展示商店貨架圖，引導學生思考：商品的擺放如何？營業(yè)員是按照什么標準來擺放商品的？這樣通過聯(lián)系學生的生活實際，既提升了學生學習的興趣，又有效地導入了有關分類新知的學習。

二、新課導入的方法

（一）激趣導入法

激發(fā)學生的學習興趣，使其能有效地進入新知的學習氛圍中，這是設計教學導入環(huán)節(jié)的意義之一，尤其是數學學科，其思維邏輯性較強。為了有效提升學生的學習興致，結合教材內容和一年級的學生認知規(guī)律特征，時常采取具有趣味性的導入方式，如游戲導入法、故事導入法、猜謎語形式、情境教學導入式等多種類型，讓學生在輕松愉悅的氛圍中融入新知的學習。

以《認位置》的學習為例，它需要學生能在具體場景體會、確定物體的位置、方向，小學一年級的學生方向感平時是很弱的，所以在設計導入環(huán)節(jié)時，實行游戲教學導入：師生集體做游戲（上指天下指地兩手向前指再摸后腦勺），讓學生之間互相來說上、下、前、后的方位，接著以上課舉手回答問題來引入左和右的學習，這樣學生在歡快的氛圍中認識了上下、前后、左右，為有效利用這些知識來認識物體位置的學習做好鋪墊。

（二）直觀演示法

數學知識較為抽象，為了增強學生的感性認識，依據教學內容，通過采用實物、模型、掛圖、多媒體等進行教學演示導學，使抽象的數學知識具有趣味性、生動性、直觀性，來增強學生的學習興致，提升學生的學習注意力，使學生通過觀察、思考，從中獲取感性認識，從而加深了對具體、表象的數學知識的理解，激發(fā)了其學習數學知識的積極性。

在導入《認識圖形》的學習時，考慮到長方形、正方形、三角形和圓這些圖形較為形象化，為了增強學生的感性認識，讓他們能更好地、直觀地識別這些圖形。教學伊始，介紹給學生帶來的幾位老朋友：長方體、正方體、圓柱體，同時介紹新朋友——三棱柱，接著展示長方形、正方形、三角形和圓模型，為后面的摸一摸、畫一畫、圍一圍的教學活動開展做好鋪墊。

（三）巧妙設疑法

設置懸念以質疑的形式來有效導入，是小學數學時常采用的導入方法之一，有效尋求新舊知識之間的連接點，進行有效的、巧妙的設疑，以“疑”來促“學”、以“疑”來促“思”，可以有效激起學生的猜想、探究的欲望，啟迪學生的思維，讓學生積極思考、敢于探討、勇于探討，對于培養(yǎng)、提升學生的數學思維方式和能力起著積極促進意義。

以《分與合》中的“2-5的分與合”的學習為例，它需要通過合作、操作，讓學生自主探究出2、3、4、5各數的分與合。為了提升學生的學習興趣，在上課伊始，拿了3個桃子，首先詢問學生，若用兩只手來拿，兩只手都不可以空著，有多少種方式？學生進行實踐演示，分析自己的思路，接著教師進行適時引導：通過自己動手拿一拿、擺一擺動手實踐，來學習新知。

（四）聯(lián)系實際法

數學知識來源于生活，反過來又指導、應用于生活，所以在設計教學導入內容時，積極從學生身邊熟悉的生活經歷入手舉例，讓他們感受數學知識就在身邊，讓他們體會到數學知識的真實、生動，切實體驗數學知識的應用廣泛性，這樣學生學習的自主性、積極性會更強，有利于教學成效的提升。

在設計《認識11-20各數》的導入學習時，以班級的8個小組的評比報展示為例，引導學生評比表現(xiàn)好的小組前三名，在小組后面貼星星，數數他們的星星數量，當數到10的時候停下，接下來會數嗎？當數完第一名14顆星時，教師將10顆星換成一朵紅花，將4顆移過來，若還有就繼續(xù)貼，這樣計數真方便，這樣就很自然的導入10個一是一個10的學習。

新課教學導入的方法眾多，需要平時在教學實踐中，勤于研討、敢于創(chuàng)新，讓導入學習真正開啟知識的智慧之門，讓學生在學習實踐中享受成長的快樂。