丁燕紅

【摘要】信息時代下，初中生閱讀普遍呈現(xiàn)碎片化、淺顯化的閱讀傾向，大多數(shù)學生癡迷于漫畫、青春小說、推理小說等，而對于經(jīng)典名著卻是避而遠之，難以有耐心進行深度閱讀。筆者嘗試結(jié)合新改編的部編教材七年級上冊的《朝花夕拾》進行閱讀指導實踐，試從閱讀方法、專題探究、反饋評價方式三個角度探求激發(fā)初中生閱讀經(jīng)典的興趣之路，力求使學生真正認識到經(jīng)典名著的價值，從而達到使學生能積極自主地展開閱讀整本經(jīng)典書籍的目標。

【關鍵詞】經(jīng)典閱讀;整本書;閱讀方法;專題探究;反饋評價

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2016年改編后的部編教材對語文教師課外名著閱讀指導提出了更系統(tǒng)更明確的要求，而在七年級上冊中把《朝花夕拾》作為初中起始階段的第一本名著介紹給學生，旨在消除學生與經(jīng)典的隔膜，讓學生意識到讀經(jīng)典作品能豐富人生感受與經(jīng)驗，幫助學生思考人生問題，有利于文化積累，這對整個初中階段的課外經(jīng)典閱讀是有提綱挈領的深意的。因此，筆者嘗試以《朝花夕拾》為例，試探求一條帶領學生欣賞經(jīng)典的路徑，使學生真正領略到經(jīng)典的魅力價值所在，從而達到使學生能積極有效地閱讀整本名著的目的。

一、略讀精讀并重，指導學生閱讀經(jīng)典的方法，讀通經(jīng)典的內(nèi)容

“授人以魚，不如授人以漁”，指導學生讀整本的書，就是要教給學生讀整本書的方法，只有學生真正掌握并且能夠靈活運用整本書的閱讀方法和技巧，才是教師指導工作的最初出發(fā)點與最終落腳點。

讀書的方法多種多樣，古有提要勾弦法、小求甚解法，近現(xiàn)代有創(chuàng)新讀書法、博專結(jié)合法等，但是歸根結(jié)底，這些讀書方法大致不離精讀與略讀的范疇。就二者的關系而言，葉圣陶從教學和效果兩個方面做了精彩的論述：站在教學的角度，應以精讀為主，略讀為輔，但站在效果的角度，精讀是為略讀這一應用而做的準備。葉老所說的運用，就是學生能夠獨立、順利地進行課外閱讀，而精讀作為準備，也是為學生能夠?qū)W會這種運用而服務的?？梢?，葉老把略讀放在了與精讀同等重要的地位，因而教師在指導學生讀書方法時，要精讀與略讀并重。

在學生閱讀體會交流前，筆者做了一個小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有大部分學生在閱讀整本書時是忽略前言、后記，直接從正文開始看，而且一般直接對整本書進行精讀。這樣的讀書方法不僅使讀書效率低下，而且也不利于對整本書的內(nèi)容把握。因而教師對精讀與略讀的方法與意義指導就顯得尤為重要。

在《朝花夕拾》的閱讀過程中，教師要引導學生先瀏覽整本書的框架，關注書的“小引”和“后記”部分，讓學生對作者寫這部書的緣由、成書的過程、書的主要內(nèi)容等有全面的了解。進而再指導學生通讀全書的內(nèi)容，在這個過程中，不管遇到多少不理解的地方，都不要停下來深究，一口氣把書看完。對于不懂的部分，指導學生不需要為此氣惱、泄氣，甚至棄書而逃，而要努力做到通讀。這一點對于閱讀能力與品質(zhì)正在形成的初中生來說特別重要。在通讀的基礎上教師再要求學生根據(jù)自己感興趣的專題探究方向，對全書進行有針對性地精讀，在精讀的過程中利用圈點勾畫的讀書方法做批注與質(zhì)疑，與作者進行深度對話，最終形成相關主題的讀書報告。

二、設置專題探究，激發(fā)學生欣賞經(jīng)典的興趣，讀懂經(jīng)典的價值

（一）以“自我之心”體察“作者之心”，認識經(jīng)典的歷時性

名著閱讀的價值不僅在于對話文字，更重要的是讓學生吸收經(jīng)典作品中思想之精華，從而激勵喚醒鼓舞內(nèi)在的我。名著的閱讀過程就是學生心理成長的過程，凡是契合學生心靈的東西，學生一定愿意持續(xù)接觸，這就是興趣。在指導閱讀名著時，提示學生“以己之心體察作者之心”，就能拉近自己與作者的距離。新編教材七年級上冊的第三單元第一篇文章為《從百草園到三味書屋》，雖然魯迅的童年和求學生活距離如今的時代較遠，但那種兒童的心理是歷久不變的，也是能與學生產(chǎn)生共鳴的部分，這就很自然地拉近了學生與經(jīng)典名著之間的距離，也引起了學生對《朝花夕拾》整本書的興趣。因此筆者設計了第一個專題探究——探究童年魯迅的心理。《朝花夕拾》是一本回憶性散文集，除了課文中的選篇，其中還有《狗·貓·鼠》 ? 《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》《無常》等篇目，也有對魯迅童年生活的敘述，教師指導學生將相關的內(nèi)容聯(lián)系起來綜合探究，最終形成對童年魯迅心理探究專題的讀書報告。

學生在圍繞此專題做批注筆記的時候，教師適時指導學生聯(lián)系自己的生活體驗，了解到偉大的作家魯迅小時候也有跟我們一樣的地方，原來童心是超時代無國界的存在。學生也就逐漸消除了閱讀經(jīng)典的畏難情緒，體會到經(jīng)典作品中的世界雖然與現(xiàn)在的社會背景、生活方式不同，但因人的心理有相通之處，其實也就并不生澀難懂，也不會因年代久遠而失色。無論經(jīng)過多長時間，它都能被當代人所理解與認同，這就是經(jīng)典的價值之——歷時性。

（二）以“言語”形式，解讀“個性體悟”，探究經(jīng)典的典范性

所謂“言為心聲”，就是作者往往會用自己獨特的言語形式來表達自己的體悟，這種言語形式小到遣詞造句的風格，大到敘述視角的運用、謀篇布局的匠心，無一不透露著作者對社會與人生的獨特體悟。因而筆者設計了第三個專題探究——探究《朝花夕拾》的言語形式。以文章的敘述視角為例，筆者提示學生關注魯迅在小引中寫到的“想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易”，這種“不容易”是魯迅當時的一種矛盾的心理，這種矛盾的心理反映在作品中就是敘述視角的交錯。

在通讀全書的基礎上，設計切實可行的專題探究是教師指導學生閱讀整本書的重中之重。筆者設計的三個專題由淺入深，逐層深入。第一個專題探究旨在拉近經(jīng)典與學生之間的距離，點燃學生閱讀經(jīng)典的興趣。而第二個專題則是在第一個專題探究的基礎上讓學生理解經(jīng)典作品中的人文魅力。第三個專題側(cè)重引導學生關注作家作品的言語形式。通過這三個專題的研究，學生也就初步學會了讀整本名著的方法和欣賞名著的角度。

三、改進反饋評價，促成閱讀的深度廣度，重放經(jīng)典的光彩

眾所周知，對學業(yè)任務較多的中學生來說，有質(zhì)量地閱讀整本經(jīng)典不可能一蹴而就，這就需要分階段完成，這個過程如果沒有及時有效的反饋與評價，很可能中斷甚至半途而廢。因而，筆者發(fā)動了“月讀好書，好書共讀”的讀書活動，與教材中的名著推薦閱讀書目聯(lián)系起來，制訂學期閱讀計劃，并設計了一周一次的閱讀反饋與評價表（表略）。

表格的設計，旨在對學生的課外閱讀情況進行分階段的及時了解，并利用自評、小組評等多種評價方式相結(jié)合的方法促進學生自覺自主閱讀，從而促使學生逐漸養(yǎng)成良好的讀書習慣。而評價內(nèi)容從“愛讀書”“會讀書”“善總結(jié)”三個方面進行，用優(yōu)、良、合格、待合格進行評分。每個月形成性評價一次，登記分數(shù);期末進行終結(jié)性評價，成績參與期末總評。

這樣的反饋與評價機制的建立，通過學生自主制訂閱讀計劃、合理安排閱讀時間的方式，使學生逐漸培養(yǎng)起閱讀的興趣;通過相同專題探究任務的小組交流與合作，使學生逐漸掌握閱讀的方法，提高處理各類信息的能力和解決疑難問題的能力;通過讀完一本書后的總結(jié)與反思，使學生從經(jīng)典中汲取營養(yǎng)，享受到閱讀的樂趣。

綜上所述，教師要引導學生培養(yǎng)高雅的閱讀取向，激發(fā)學生閱讀整本經(jīng)典名著的興趣，不僅需要教師根據(jù)名著的特點來幫助學生制訂合適的閱讀計劃、指導閱讀的方法，來讀通整本名著，也要根據(jù)學生的心理發(fā)展特點和閱讀體驗與學生一起設計適合探究的專題，讀懂讀透整本名著的主題內(nèi)涵，最后再以多種形式的反饋來表達學生對名著獨特的閱讀體驗。教師在整個過程中要注意觀察、引導，注重過程性評價和定性評價。將名著閱讀融入學生的日常學習生活，提高學生的閱讀品味。這些對語文教師來說，是任重而道遠的，但對學生來說是終身受益的一種學習。相信通過不懈的改善與追求，我們終將點燃學生閱讀經(jīng)典名著的興趣，使經(jīng)典成為學生一生的精神養(yǎng)分。

參考文獻

[1]王曉璐.初中語文閱讀教學存在的問題及對策[J]. 文學教育（下），2018（5）.