孫璐

【摘要】隨著教育改革的深化推進，小學語文的閱讀教學模式的創(chuàng)新就顯得比較重要，群文閱讀是比較重要的閱讀教學模式，在通過共建共享的方式落實下，就能有助于提升群文閱讀的教學質(zhì)量。本文先就小學語文群文閱讀教學的價值以及共建共享目標加以闡述，然后就共建共享的小學語文群文閱讀教學的措施詳細探究，希望能在此次的理論研究下，為實際群文閱讀教學提供相應的理論支撐。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;共建共享

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學階段是學生學習語文知識比較關鍵的時期，在語文教學中通過群文閱讀的方式，讓學生能從閱讀中提升自身的語文素養(yǎng)，讓學生在學習中不斷前進，這樣才能有助于提升教學的質(zhì)量水平，促進語文閱讀的整體發(fā)展。

一、小學語文群文閱讀教學價值以及共建共享目標

（一）小學語文群文閱讀教學的價值

小學語文群文閱讀教學有著其積極價值體現(xiàn)，通過群文閱讀能有助于擴大學生的閱讀量，讓學生在群文閱讀中不斷地積累閱讀的知識，讓學生在閱讀中對其中的寫作手法以及技巧掌握，這樣就能為學生實際語文知識的學習提供動力。語文群文閱讀對鍛煉學生思維能力也能發(fā)揮積極作用，提高學生問題概括能力，讓學生在對相關文章閱讀當中引導學生對相似閱讀內(nèi)容以及手法分析，從而開闊學生的視野。學生在閱讀當中能夠逐漸地學會概括總結的能力，這對學生思維能力的鍛煉就能發(fā)揮積極作用。另外，群文閱讀教學對培養(yǎng)學生閱讀的興趣以及豐富語文閱讀教學內(nèi)容也能發(fā)揮積極作用，讓學生在實際閱讀中感受到閱讀的快樂。

（二）小學語文群文閱讀教學共建共享目標

小學語文群文閱讀教學過程中，通過共建共享的方式對群文閱讀教學的質(zhì)量提升有著積極作用，有助于讓學生在閱讀當中感受到快樂。共建共享通過激趣的目標設定，讓學生在閱讀當中找到快樂，群文閱讀中群的建設是基礎，要和小學階段的學生心理特征以及年齡等緊密地結合起來，從而讓學生在閱讀當中有針對性地激發(fā)其興趣，這樣才能有助于激發(fā)學生閱讀興趣和積極性。

語文群文閱讀教學共建共享的目標中，讓學生自主地閱讀是比較重要的，這是對學生的能力指向層面的目標。群文閱讀讓學生能夠掌握自主的權力，自主地閱讀才能提高學生的閱讀能力，讓學生有更大的進步發(fā)展。共建共享下的語文群文閱讀，就是讓學生有充分的自主權，實現(xiàn)這一目標才能有助于提高學生的閱讀能力素質(zhì)。

另外，共進共享目標中讓學生閱讀更為豐富，從數(shù)量指向方面也有著呈現(xiàn)。這就需要和課程標準的要求相適應，讓學生在實際的閱讀當中能夠達到相應閱讀的量，才能有助于提高學生的閱讀能力，才能有助于發(fā)揮閱讀的作用。

二、共建共享的小學語文群文閱讀教學的措施

（一）群文閱讀教學共建的方式

共進共享的小學語文群文閱讀教學，需要按照相應的措施加以落實，這樣才能提升學生的學習主動積極性，從以下幾點需要加強重視：

其一，群文閱讀注重“師—師”共建。語文群文閱讀教學 ? “師—師”共建是比較關鍵的，也就是備課組在圍繞某單元教學主題進行確定議題的方式，然后搜集和學生的閱讀需求相契合的閱讀內(nèi)容，建立一個微型的閱讀群，這樣就能夠為學生閱讀提供豐富的資源，促進學生閱讀能力水平的提升。而在這一過程中，備課組所發(fā)揮的作用就比較突出，教師之間能夠相互協(xié)作，從而了解群文閱讀教學方法的應用價值以及方法，結合小學生的特征來開展相應的閱讀模式。通過“師—師”共建的方式，就能為群文閱讀教學活動的開展打下良好的基礎。

其二，群文閱讀注重“師—生”共建。處在小學階段的學生在閱讀能力方面相對比較薄弱，這就要求閱讀教學中教師能對學生提供針對性的輔導，從而促進學生的閱讀學習，從整體上提升學生的閱讀質(zhì)量?！皫煛惫步ǖ姆绞侥軌虬凑展步ü蚕砉糙A為目標，師生之間相互促進，這樣就能共同提高。如在學習成語故事的過程中，在對“負荊請罪”的成語故事學習的時候，就可通過師生相薦成語故事活動的方式，要求對方寫出成語故事當中所蘊含的道理。如從學生的角度出發(fā)，推薦了三顧茅廬、望梅止渴、臥薪嘗膽等成語故事，讓教師寫出閱讀的感悟。而學生在對這些成語的搜集過程中，就已經(jīng)有了閱讀，對故事也有著初步的理解，在教師的進一步深化下，就能加深學生的印象，讓學生對成語故事的內(nèi)涵有了更多的認識了解。

其三，群文閱讀注重“家—?！惫步?。小學語文教學中的群文閱讀教學中，“家—?！惫步ǖ姆绞竭\用比較重要，這就需要從多角度進行考慮，注重讓家長和群文閱讀教學庫的建設緊密地聯(lián)系起來，這對提高學生的閱讀質(zhì)量就能起到促進作用。為能讓學生對閱讀內(nèi)容上有更深刻的認識，可為學生布置相應的家庭作業(yè)，讓學生和家長共同尋找相同題材和主題的文章閱讀，這樣的方式就能發(fā)揮家長的作用，通過家長為學生提供閱讀的內(nèi)容，共同感悟情感的方式，這對群文閱讀有著延伸的價值作用。

（二）群文閱讀共享的方式

小學語文群文閱讀教學中要注重共建共享的措施科學地運用，而其中的共享也是比較關鍵的：

其一，暢通文本的共享方式。小學語文群文閱讀教學要能將文本的界限積極打破，在實際的閱讀教學中，由于語文的教材是依照主題進行選擇文章，每個單元的主題都會有不同，所以文章形式比較多樣。單獨按照單元教學就不能做到同文體的深化教學，所以要注重專題式的閱讀教學方式，在學習到某一單獨的閱讀主題類型的時候，就可通過專題式的閱讀為學生推薦出其他相類似的內(nèi)容，讓學生能從不同的文章當中進行感知文章結構特征等，起到溫故知新的作用效果，在文本的界限方面有所突破，這就能將共享的積極作用發(fā)揮出來。

其二，打通家校界限進行共享。小學語文群文閱讀的教學過程中，將家校的界限打破，將學校和家庭聯(lián)系起來，實現(xiàn)閱讀的共享，這有助于提升學生閱讀學習的能力素質(zhì)。小學階段的學生在閱讀能力的提升方面要注重積極拓展課外的閱讀，而家長在這一環(huán)節(jié)就發(fā)揮著比較重要的作用，通過為學生推薦和指導閱讀相應的課外讀物，幫助學生對課內(nèi)閱讀知識進行延伸，提高學生的閱讀質(zhì)量。在教師和家長的協(xié)作下，共建課外書目閱讀群，讓學生和家長共同閱讀名著，這樣就能營造良好的閱讀氛圍，能夠促進家校的溝通聯(lián)系。

三、結語

總而言之，小學階段的語文閱讀教學過程中，采用群文閱讀教學的方式，要注重科學運用共建共享的方法。希望通過上文中的共建共享的語文群文閱讀的教學探究，能為具體的語文閱讀教學提供有益發(fā)展思路。

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