孫璐
【摘要】隨著教育改革的深化推進,小學語文的閱讀教學模式的創(chuàng)新就顯得比較重要,群文閱讀是比較重要的閱讀教學模式,在通過共建共享的方式落實下,就能有助于提升群文閱讀的教學質(zhì)量。本文先就小學語文群文閱讀教學的價值以及共建共享目標加以闡述,然后就共建共享的小學語文群文閱讀教學的措施詳細探究,希望能在此次的理論研究下,為實際群文閱讀教學提供相應的理論支撐。
【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;共建共享
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
小學階段是學生學習語文知識比較關鍵的時期,在語文教學中通過群文閱讀的方式,讓學生能從閱讀中提升自身的語文素養(yǎng),讓學生在學習中不斷前進,這樣才能有助于提升教學的質(zhì)量水平,促進語文閱讀的整體發(fā)展。
一、小學語文群文閱讀教學價值以及共建共享目標
(一)小學語文群文閱讀教學的價值
小學語文群文閱讀教學有著其積極價值體現(xiàn),通過群文閱讀能有助于擴大學生的閱讀量,讓學生在群文閱讀中不斷地積累閱讀的知識,讓學生在閱讀中對其中的寫作手法以及技巧掌握,這樣就能為學生實際語文知識的學習提供動力。語文群文閱讀對鍛煉學生思維能力也能發(fā)揮積極作用,提高學生問題概括能力,讓學生在對相關文章閱讀當中引導學生對相似閱讀內(nèi)容以及手法分析,從而開闊學生的視野。學生在閱讀當中能夠逐漸地學會概括總結的能力,這對學生思維能力的鍛煉就能發(fā)揮積極作用。另外,群文閱讀教學對培養(yǎng)學生閱讀的興趣以及豐富語文閱讀教學內(nèi)容也能發(fā)揮積極作用,讓學生在實際閱讀中感受到閱讀的快樂。
(二)小學語文群文閱讀教學共建共享目標
小學語文群文閱讀教學過程中,通過共建共享的方式對群文閱讀教學的質(zhì)量提升有著積極作用,有助于讓學生在閱讀當中感受到快樂。共建共享通過激趣的目標設定,讓學生在閱讀當中找到快樂,群文閱讀中群的建設是基礎,要和小學階段的學生心理特征以及年齡等緊密地結合起來,從而讓學生在閱讀當中有針對性地激發(fā)其興趣,這樣才能有助于激發(fā)學生閱讀興趣和積極性。
語文群文閱讀教學共建共享的目標中,讓學生自主地閱讀是比較重要的,這是對學生的能力指向層面的目標。群文閱讀讓學生能夠掌握自主的權力,自主地閱讀才能提高學生的閱讀能力,讓學生有更大的進步發(fā)展。共建共享下的語文群文閱讀,就是讓學生有充分的自主權,實現(xiàn)這一目標才能有助于提高學生的閱讀能力素質(zhì)。
另外,共進共享目標中讓學生閱讀更為豐富,從數(shù)量指向方面也有著呈現(xiàn)。這就需要和課程標準的要求相適應,讓學生在實際的閱讀當中能夠達到相應閱讀的量,才能有助于提高學生的閱讀能力,才能有助于發(fā)揮閱讀的作用。
二、共建共享的小學語文群文閱讀教學的措施
(一)群文閱讀教學共建的方式
共進共享的小學語文群文閱讀教學,需要按照相應的措施加以落實,這樣才能提升學生的學習主動積極性,從以下幾點需要加強重視:
其一,群文閱讀注重“師—師”共建。語文群文閱讀教學 ? “師—師”共建是比較關鍵的,也就是備課組在圍繞某單元教學主題進行確定議題的方式,然后搜集和學生的閱讀需求相契合的閱讀內(nèi)容,建立一個微型的閱讀群,這樣就能夠為學生閱讀提供豐富的資源,促進學生閱讀能力水平的提升。而在這一過程中,備課組所發(fā)揮的作用就比較突出,教師之間能夠相互協(xié)作,從而了解群文閱讀教學方法的應用價值以及方法,結合小學生的特征來開展相應的閱讀模式。通過“師—師”共建的方式,就能為群文閱讀教學活動的開展打下良好的基礎。
其二,群文閱讀注重“師—生”共建。處在小學階段的學生在閱讀能力方面相對比較薄弱,這就要求閱讀教學中教師能對學生提供針對性的輔導,從而促進學生的閱讀學習,從整體上提升學生的閱讀質(zhì)量?!皫煛惫步ǖ姆绞侥軌虬凑展步ü蚕砉糙A為目標,師生之間相互促進,這樣就能共同提高。如在學習成語故事的過程中,在對“負荊請罪”的成語故事學習的時候,就可通過師生相薦成語故事活動的方式,要求對方寫出成語故事當中所蘊含的道理。如從學生的角度出發(fā),推薦了三顧茅廬、望梅止渴、臥薪嘗膽等成語故事,讓教師寫出閱讀的感悟。而學生在對這些成語的搜集過程中,就已經(jīng)有了閱讀,對故事也有著初步的理解,在教師的進一步深化下,就能加深學生的印象,讓學生對成語故事的內(nèi)涵有了更多的認識了解。
其三,群文閱讀注重“家—?!惫步?。小學語文教學中的群文閱讀教學中,“家—?!惫步ǖ姆绞竭\用比較重要,這就需要從多角度進行考慮,注重讓家長和群文閱讀教學庫的建設緊密地聯(lián)系起來,這對提高學生的閱讀質(zhì)量就能起到促進作用。為能讓學生對閱讀內(nèi)容上有更深刻的認識,可為學生布置相應的家庭作業(yè),讓學生和家長共同尋找相同題材和主題的文章閱讀,這樣的方式就能發(fā)揮家長的作用,通過家長為學生提供閱讀的內(nèi)容,共同感悟情感的方式,這對群文閱讀有著延伸的價值作用。
(二)群文閱讀共享的方式
小學語文群文閱讀教學中要注重共建共享的措施科學地運用,而其中的共享也是比較關鍵的:
其一,暢通文本的共享方式。小學語文群文閱讀教學要能將文本的界限積極打破,在實際的閱讀教學中,由于語文的教材是依照主題進行選擇文章,每個單元的主題都會有不同,所以文章形式比較多樣。單獨按照單元教學就不能做到同文體的深化教學,所以要注重專題式的閱讀教學方式,在學習到某一單獨的閱讀主題類型的時候,就可通過專題式的閱讀為學生推薦出其他相類似的內(nèi)容,讓學生能從不同的文章當中進行感知文章結構特征等,起到溫故知新的作用效果,在文本的界限方面有所突破,這就能將共享的積極作用發(fā)揮出來。
其二,打通家校界限進行共享。小學語文群文閱讀的教學過程中,將家校的界限打破,將學校和家庭聯(lián)系起來,實現(xiàn)閱讀的共享,這有助于提升學生閱讀學習的能力素質(zhì)。小學階段的學生在閱讀能力的提升方面要注重積極拓展課外的閱讀,而家長在這一環(huán)節(jié)就發(fā)揮著比較重要的作用,通過為學生推薦和指導閱讀相應的課外讀物,幫助學生對課內(nèi)閱讀知識進行延伸,提高學生的閱讀質(zhì)量。在教師和家長的協(xié)作下,共建課外書目閱讀群,讓學生和家長共同閱讀名著,這樣就能營造良好的閱讀氛圍,能夠促進家校的溝通聯(lián)系。
三、結語
總而言之,小學階段的語文閱讀教學過程中,采用群文閱讀教學的方式,要注重科學運用共建共享的方法。希望通過上文中的共建共享的語文群文閱讀的教學探究,能為具體的語文閱讀教學提供有益發(fā)展思路。
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