張江林

【摘要】初中語文綜合性學(xué)習(xí)是當下教學(xué)課程改革中的一門新的課程形式，一直以來，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)是困擾語文教師的一個大問題。此次，這門課程以新的形式出現(xiàn)，又給在一線的語文教學(xué)工作者帶來了很大的挑戰(zhàn)。為了能夠有效地完善一些在初中語文教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，本文將結(jié)合多元智能理論知識，對初中語文綜合性學(xué)習(xí)進行淺要的思考與討論。目的在于從多元智能理論的角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)在的教育實踐內(nèi)容，探究一些具有實際操作能力的語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。以多元智能理論為學(xué)習(xí)指導(dǎo)基礎(chǔ)，針對初中語文綜合性學(xué)習(xí)進行淺要分析，淺要挖掘和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多元智能理論的能力。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;初中語文;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在現(xiàn)如今的社會背景下，多元智能理論在教育界的影響力越來越廣大，關(guān)于這方面的研究也是形式多樣。本篇文章將選擇初中語文綜合性學(xué)習(xí)為切入點，充分思考在初中語文的教學(xué)中的多元化智能理論，進行多方面解析，進一步探究多元理論在初中語文教學(xué)當中的具體思路，最后能夠完善成具有一定規(guī)范與模式的教學(xué)策略。本篇文章將多元智能理論融入初中語文教學(xué)當中，使其能夠符合我國目前的教育體制，能夠在某些程度上方便初中語文教師的操作與使用，幫助教師開闊教學(xué)思路。改變傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)固有模式，讓多元智能理論能夠在教學(xué)中更加有效地、更加全面地提升初中學(xué)生的語文知識與語文素養(yǎng)，能夠全方面綜合發(fā)展。

一、傳統(tǒng)智能觀與多元理論智能觀的對比

在以前，對于傳統(tǒng)智能的觀點：人類的智力是單一的，是可以通過測驗就知道一個人的聰明與否。在傳統(tǒng)的智能認知觀點，專業(yè)的人員通過制造一些用于測量人類的智商程度工具，用于測量人類IQ，IQ值越高智商越高，反之越笨。這種傳統(tǒng)的觀點在很長一段時間內(nèi)被人們接受。因此，學(xué)生也有了各式各樣的標簽，“天才”“笨蛋”等等。我國的教育也受到這個傳統(tǒng)觀點的影響，因此，過度偏重于學(xué)生的語言與數(shù)理能力的培養(yǎng)，推崇接受式的教學(xué)方法。在學(xué)校中，運用標準統(tǒng)一的教學(xué)方法進行教學(xué)，然后進行統(tǒng)一標準化的考試。在學(xué)校中，那些能夠取得高分的人，被認為是“成功”。但是在以后每個人畢業(yè)后的不同成就中就可看出，不能通過成績就認定一個人的好壞、聰明與否。它只是反映了學(xué)生一部分的智能，而不是全部。

現(xiàn)如今，多元智能的觀點出現(xiàn)在人們的面前，人們關(guān)于這種新出現(xiàn)的觀念有了新的定義，那就是：在特定的社會背景中解決問題的能力。因此，在初中語文的教學(xué)中，教師不應(yīng)該過度關(guān)注學(xué)生的成績，應(yīng)該配合不同學(xué)生的智能模式，盡可能幫助學(xué)生建立起屬于自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目標。雖然先天的智力對于學(xué)生有著一定的作用，但是在長遠來看，學(xué)生最終的智力發(fā)展程度與后天的教育培養(yǎng)有很大的關(guān)系。在新的多元理論智能觀點看，如果學(xué)生能夠合理利用自身獨特的智能優(yōu)勢，再結(jié)合長期的訓(xùn)練，每一個學(xué)生都有可能成功。

二、多元智能理論與初中語文的結(jié)合

在我國，語文的教學(xué)方面有很大的改變，教育的觀點理念也在不斷變化，各種各樣的教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新。但是，初中語文的綜合性教學(xué)一直沒有得到徹底的改革方法。主要問題還是以前沒有關(guān)于這方面的經(jīng)驗，目前的教育形式也不能夠完全脫離傳統(tǒng)形式。沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗與理論指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)的教學(xué)方案，是擺在初中語文教師面前的一個大難題。此次提出的多元視角看初中語文的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

我國的初中語文綜合性學(xué)習(xí)的目標主要概括為：

1.學(xué)生能通過學(xué)習(xí)自主組織語文知識活動，在各項活動中體驗其中的過程，通過活動的過程把自己的綜合能力表達出來。

2.能夠自發(fā)提出自己感興趣的問題，師生之間共同討論，制定計劃。從課本、報紙、網(wǎng)絡(luò)等方面獲得有關(guān)資料，獨立地得出研究報告。

3.關(guān)心國內(nèi)外大事，對人們關(guān)注的熱點問題及時提出自己的思考。

從以上幾點不難看出，學(xué)生主要還是要掌握方法性知識，最終達到能力的形成。因此，將多元智能理論融入語文學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的方法性學(xué)習(xí)，而不是表面成績，這才是這門課程的終極目標。

三、多元智能解決語文綜合性學(xué)習(xí)的策略方法

1.“問題驅(qū)動”方法。再怎么多元智能，脫離“問題”都是空談，沒有“問題”多元智能發(fā)展受限，沒有通過問題來驅(qū)動多元智能的發(fā)展，說到底還是一種狹隘的智能觀?；诖?，初中語文的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該放在實際的問題中去。在實際的問題情境中，學(xué)生通過主動地進行學(xué)習(xí)。把學(xué)生放在這些實際的教學(xué)過程當中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生向更深入的方面思考。讓學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的學(xué)有所得，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。比如在初中的教材中的課文《春》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過開展“踏春”活動，讓學(xué)生們真正去到大自然，感受自然，感受春天。培養(yǎng)學(xué)生們的自然人文情感，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中認識自我，學(xué)習(xí)文章中作者真正想要表達的思想感情。

2.多元智能匹配方法。多元智能匹配方法就是給不同的學(xué)生提供不同的智能學(xué)習(xí)方法，這個方法的目的就是發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)展學(xué)生的智能強項。比如在學(xué)生更好地記住和理解初中語文教材中的詩歌時，可以讓學(xué)生通過不同模式的抄寫來理解和記憶詩歌。不同的學(xué)生可以通過不同顏色的筆、不同的字體來抄寫。通過不同模樣的抄寫，學(xué)生側(cè)面展示自己的智能方向與其獨特的個性特點。這種方法可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)詩歌的同時更好地發(fā)揮他們的空間智能。然后教師通過學(xué)生展示出來的不同智能，設(shè)計與學(xué)生匹配的智能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自身獨特的智能優(yōu)勢從而高效學(xué)習(xí)，彌補學(xué)生的智能不足。

3.教師理性指導(dǎo)智能學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要允許學(xué)生獨特的展示方式。比如，在學(xué)生的作品成果展現(xiàn)時，不同的學(xué)生可以通過不同的作品展示方法，可以是文字的，也可以是視頻、繪畫等方式。在初中的語文學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。這樣，學(xué)生的智能才能得到充分的發(fā)展。

4.營造良好智能學(xué)習(xí)氛圍。在目前的多元智能理論中，環(huán)境對于一個人的智能發(fā)展起著十分重要的作用。一個好的智能學(xué)習(xí)氛圍，將有利于學(xué)生的初中語文綜合性學(xué)習(xí)。比如，在初中學(xué)習(xí)《歡歡喜喜過大年》一文時，教師可以讓學(xué)生在玻璃上貼上自己精心制作的窗花、彩帶等節(jié)日飾品，讓學(xué)生充分融入課文的氛圍當中，讓學(xué)生真正意義上感受到節(jié)日的氛圍。

四、結(jié)語

多元智能這個角度，給初中的語文教育工作者提供了更加廣闊的視野，讓這些教育工作者認識到在初中語文的綜合教育道路中，還有更加有趣與重要的東西?，F(xiàn)在的教育工作者看到的只是道路上的冰山一角，前方還有更加美麗的花園。到目前為止，還沒有完全改變傳統(tǒng)的初中語文學(xué)習(xí)方法，多元智能的理論還是在一步步地探索當中。不過，將多元智能理論融入初中的語文綜合教學(xué)當中是大勢所趨。對于這門新的課程，教師們還是要進一步地研究與實踐。對于這種新的教學(xué)方法放棄不做是不行的，教師們應(yīng)該積極大膽地投入到實踐中來，共同努力，在這條道路上走得更遠。

參考文獻

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