邊曉倩

【摘要】情境化教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式。在初中階段，學(xué)生的思維能力正處于形成時(shí)期，教師通過情境化教學(xué)可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。本文通過分析情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際問題，提出有效的改進(jìn)措施。旨在幫助初中語文教師提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情境化教學(xué);初中語文;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著教學(xué)改革的不斷深入，在初中語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，及時(shí)地改變教學(xué)模式，提升教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們的共識(shí)。情境化教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容與一定的教學(xué)情境進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段，學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)立意志逐漸成形。傳統(tǒng)的教育模式無法有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生陷入應(yīng)試教育的陷阱中。教師“填鴨式”的教學(xué)模式難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用情境化教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生互動(dòng)，使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

借助情境化教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用能力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生直觀地了解語文知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用形式。提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

借助情境化教學(xué)教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的思考，提升學(xué)生的思維深度，使學(xué)生可以更加有效地吸收知識(shí)。通過這種形式，教師可以幫助學(xué)生深層次地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)格化的知識(shí)體系。

（四）幫助學(xué)生提高個(gè)人修養(yǎng)

借助情境化教學(xué)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生深入地了解語文課文中的人物與人物思想，帶領(lǐng)學(xué)生與古人進(jìn)行跨時(shí)空的交流，從而幫助學(xué)生提升個(gè)人修養(yǎng)。此外，教師還可通過開展多種教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，從而提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。

二、情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

教師在開展教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，之后在情境中開展教學(xué)。首先，教師要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生介紹文章的寫作背景以及作者生平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生最基本的了解。其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加具體的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的感受，借助環(huán)境幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容。第三，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生走入文章中人物的內(nèi)心世界，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

舉例來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》這篇課文時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生介紹文章的寫作背景，即普法戰(zhàn)爭中法國戰(zhàn)敗，割讓埃爾薩斯與洛林給德國，當(dāng)?shù)鼐用窦磳⒓{入德國的統(tǒng)治，學(xué)校的學(xué)生也被禁學(xué)法語改學(xué)德語。在這種環(huán)境下，當(dāng)?shù)鼐用窦娂妬淼浇淌蚁蚪處煹绖e。其次，教師在為學(xué)生補(bǔ)全文章背景后，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，借助多媒體技術(shù)等，通過播放視頻，圖片等形式使學(xué)生感受文章氛圍，利用音樂渲染情緒，使學(xué)生感受到當(dāng)?shù)鼐用竦膫?、老教師?nèi)心世界的復(fù)雜、主人公小弗郎士前后的心境變化，通過這種形式，教師可以更好地幫助學(xué)生理解文章的意義，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)。

（二）通過教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考

一旦教師成功地將學(xué)生引入教學(xué)情境中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深刻的理解之后。教師就應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)情境幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度思考，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

舉例來說，我們以《紀(jì)念白求恩》為例，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中之后，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考白求恩先生不遠(yuǎn)萬里來到中國支持中國革命事業(yè)的原因，使學(xué)生在思考中重新理解文章內(nèi)容，進(jìn)而加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)深度。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)情境聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生通過文章與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，如老師可以提問學(xué)生：“白求恩先生的事例給了我們什么啟發(fā)？”通過這種方式，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

（三）增加師生間互動(dòng)

借助教學(xué)情境開展教學(xué)就要求教師與學(xué)生間形成有效的互動(dòng)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，展示出情境化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。首先，教師要在課堂教學(xué)的過程中增加有效提問，借助提問幫助自己與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。其次，教師應(yīng)當(dāng)利用形象生動(dòng)的語言來活躍課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。第三，教師要積極地在課堂教學(xué)中引入學(xué)生喜愛的元素，激發(fā)學(xué)生與教師互動(dòng)的興趣。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，教師首先要為學(xué)生制定合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定良好的課堂提問，借此引導(dǎo)學(xué)生的思路，如“同學(xué)們，對(duì)魯迅先生有多少了解?。俊薄斑@篇文章的內(nèi)涵是什么？”等，借助這些問題，教師可以有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而在教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極地采用幽默化的語言，幫助學(xué)生更好地集中注意力。如，教師在讀課文時(shí)可以根據(jù)不同的人物形象采用不同的語言風(fēng)格，還可以在教學(xué)的過程中接入網(wǎng)絡(luò)流行語、方言諺語、民間俗語等，活躍課堂氣氛，如魯迅先生家鄉(xiāng)的諺語。第三，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地接入學(xué)生感興趣的內(nèi)容。如，在制作課件時(shí)，教師可以采用動(dòng)漫的形式來為學(xué)生形成教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以更好地投入到教學(xué)情境中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。

三、在初中語文教學(xué)中采用情境化教學(xué)的注意內(nèi)容

利用情境化教學(xué)法雖然好處多多，但是這種教學(xué)模式并不是沒有缺點(diǎn)。首先，采用情境化教學(xué)，對(duì)教師的課堂控制力產(chǎn)生挑戰(zhàn)。初中生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)很容易，導(dǎo)致學(xué)生情緒過于興奮，影響到教師正常教學(xué)活動(dòng)的開展，減低課堂教學(xué)效率。其次，采用情境化教學(xué)法，需要教師十分細(xì)致地劃分課堂教學(xué)時(shí)間，情境化教學(xué)需要教師在課堂上為學(xué)生安排大量的課外內(nèi)容以形成良好的教學(xué)情境，因此教師要十分合理地劃分教學(xué)時(shí)間，避免喧賓奪主現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。最終，也是最為重要的一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)情境化教學(xué)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，只有這樣，教師才可以很好地利用情境化教學(xué)開展課堂教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在課后做好大量的準(zhǔn)備工作，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。總之，教師需要付出大量的努力，才可以發(fā)揮出情境化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中采用情境化教學(xué)的方式，是在新的教育環(huán)境下的一次成功的嘗試。將課堂教學(xué)情境化，使學(xué)生在自身熟悉且感興趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又可以降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中階段應(yīng)當(dāng)大力地推廣情境化教學(xué)模式，為學(xué)生日后的長遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助，使學(xué)生在未來的發(fā)展中可以更加迅捷。同時(shí)還可以提升初中的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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