【摘要】高中文言文是古人智慧的結(jié)晶，是語文教學(xué)中學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容之一，學(xué)好文言文對于學(xué)生來說具有重要的意義。然而，現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣普遍較低，這是由于學(xué)生對文言文的認識不全面、學(xué)習(xí)目的不明確兩個方面原因造成的，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，可以從巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣;熟讀成誦，鍛煉語感;拓展課外，領(lǐng)悟主題;構(gòu)建情境，提高積極性四個方面進行。

【關(guān)鍵詞】文言文;教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、引言

文言文部分是高中語文知識體系中非常重要的組成部分，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化、體會古人思想文化的主要途徑，文言文具有較強的歷史特色，是古代詩人表達情感、敘述歷史事件的重要載體，文言文相較于現(xiàn)代文學(xué)存在著比較大的語法差異和語言習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的障礙。現(xiàn)階段，高中階段的文言文教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、興趣不高、不愛學(xué)的問題，使得文言文的教學(xué)效果一般，老師也要求學(xué)生對考試的重點內(nèi)容進行死記硬背，不利于提高學(xué)生對文言文的理解能力、增強學(xué)生的文言文知識儲備。為此，本文結(jié)合了筆者自身的工作經(jīng)驗，對現(xiàn)階段高中文言文教學(xué)存在的問題進行剖析，并針對問題提出了提高高中生學(xué)習(xí)文言文興趣的主要措施，進而改進高中文言文的教學(xué)效果。

二、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

文言文是我國古代人們的書面用語，在古代文化傳承中起到了非常重要的作用，也為后人學(xué)習(xí)古代文化提供了寶貴的資源。文言文在用詞上精雕細琢、語言表達清晰明了，是古代文人記錄國家大事、抒發(fā)自身情感等的主要語言，和現(xiàn)代的語言在表達方式和語法規(guī)則上具有很大的區(qū)別。然而，現(xiàn)階段我國高中生對學(xué)習(xí)文言文的興趣普遍較低，究其原因主要是由于以下兩個方面造成的。

（一）對文言文的認識不全面

文言文不同于人們?nèi)粘Ｊ褂玫陌自捨模瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時需要掌握的知識內(nèi)容較多，同時有些文言文學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較高的文學(xué)素養(yǎng)和知識范圍，無形中給學(xué)習(xí)文言文造成了較大的困難，同時文言文教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系較少，學(xué)生們普遍認為學(xué)生文言文對今后的工作、學(xué)習(xí)沒有多大的用處，就更加不愿意將寶貴的高中時間花費在文言文的學(xué)習(xí)上，以上原因都導(dǎo)致了高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)習(xí)的主觀能動性較低。

（二）學(xué)習(xí)目的不明確

樹立學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)目的才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是現(xiàn)階段我國高中生在學(xué)習(xí)文言文時目的性較模糊，主要是為了應(yīng)付考試，這樣的思想自然而然也就阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會使得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度增加，更容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)文言文的勇氣。因此，高中語文老師在進行文言文教學(xué)前，首先需要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)文言文的目的，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)文言文的重要性，明白文言文與我們?nèi)粘Ｉ钪械穆?lián)系和應(yīng)用，教導(dǎo)學(xué)生如何正確進行文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生克服對文言文的恐懼感，讓學(xué)生從心底接受文言文的學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)文言文并不是自己想象中的那么難，學(xué)習(xí)的興趣自然而然就提高了，對學(xué)習(xí)文言文能夠起到事半功倍的效果。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的措施

（一）巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣

巧妙地設(shè)置導(dǎo)語，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文前就熱情高漲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善文言文的教學(xué)效果。設(shè)置文言文的導(dǎo)語有很多種形式，例如可以介紹作者的人物事跡、作品創(chuàng)作時的歷史背景、所處環(huán)境等，讓學(xué)生對創(chuàng)作的意義有一定的了解;也可以對作品進行評價，發(fā)表自己的看法，并將其中的名言佳句表現(xiàn)出來;還可以向?qū)W生講述和作者、文章有關(guān)的有趣故事，為文言文教學(xué)設(shè)置鋪墊等。通過各種方式的導(dǎo)語設(shè)置，最根本的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文之前就對整篇文章有大致的認識，激發(fā)學(xué)生對文言文的探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（二）熟讀成誦，鍛煉語感

朗讀是學(xué)習(xí)文言文最有效、最直接的方法，學(xué)生在朗讀的過程中能夠建立良好的語感，降低學(xué)生對文言文的理解難度，同時也能夠提高學(xué)生對文章的感悟力和形象力。在對學(xué)生進行調(diào)查走訪的過程中，許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文言文就是因為缺乏文言文的語感，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀和理解時阻力較大，因此，提高學(xué)生文言文的語感至關(guān)重要。在實際的教學(xué)過程中，老師要加強學(xué)生的文言文閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀文言文的語感，古人有云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，由此可見，古人也相當(dāng)重視通過朗誦來進行文言文的學(xué)習(xí)。例如，在進行杜甫《石壕吏》的教學(xué)時，老師先進行有感情的朗讀，并對朗讀中需要注意的問題標(biāo)識出來，結(jié)束以后讓語感較好的學(xué)生再朗讀一遍，最后全班學(xué)生再進行集體的朗讀，從而讓學(xué)生在反復(fù)朗讀過程中體會到“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，杜宇老翁別”的悲傷感情。

（三）拓展課外，領(lǐng)悟主題

在現(xiàn)代教學(xué)理念中，更加注重學(xué)生的創(chuàng)作能力和想象能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生發(fā)散思維的建立。文言文作為文學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力等具有非常顯著的意義，語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要充分考慮到這點，積極促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在進行《鄒忌諷齊王納諫》文章教學(xué)過程中，老師可以在課堂上開展活動，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)歷講述自己是怎樣勸說別人向善的，又該采用什么樣的方法讓別人接受你的建議;在進行《石壕吏》文章教學(xué)時，可以根據(jù)文章的內(nèi)容改編成劇本，讓學(xué)生以小組為單位進行練習(xí)并在課堂上演示。為此，老師在進行教學(xué)活動時，要根據(jù)課本內(nèi)容靈活應(yīng)變，不拘于某項固定的模式或者活動，積極地進行課本知識的拓展活動，發(fā)掘教材學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，提高學(xué)生的語言組織能力和理解能力，從而提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

（四）構(gòu)建情境，提高積極性

在現(xiàn)代教學(xué)模式中，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)活動中，并受到了學(xué)生和老師的一致喜愛。多媒體技術(shù)可以將圖片、視頻等資源播放出來，使得課堂教學(xué)生動有趣，方便學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。文言文教學(xué)也可以借助多媒體技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以根據(jù)文言文中的故事場景、環(huán)境等描述構(gòu)建相關(guān)的情境，從而改善課堂教學(xué)的效果。高中文言文課本內(nèi)容以語言優(yōu)美、寓意性強的文章居多，老師可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更加生動地認識到課本文言文內(nèi)容，促進學(xué)生感性認識能力的提升，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，自然而然就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得事半功倍的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，高中老師在開展文言文教學(xué)時，必須要提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從心底認識到學(xué)習(xí)文言文的重要性，克服對文言文學(xué)習(xí)的恐懼心理，只有這樣才有利于學(xué)生對文言文知識的掌握，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)文言文。

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作者簡介：余菲艷，女，1985年生，云南德宏梁河人，文學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級教師，研究方向為高中語文教學(xué)。