顧小燕

【摘要】隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，我國的經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步提升，教育事業(yè)也在穩(wěn)步推進(jìn)，在我國越來越重視漢語的教育，這是我們國家民族覺醒的重要節(jié)點(diǎn)，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，文言文作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以流傳，對我們學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，語言文字的感知滲透是非常重要的，高中是學(xué)生們正式接觸文言文的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生在文言文基礎(chǔ)工作中的奠基，在高中文言文的教學(xué)中，教師只有把握好相應(yīng)的對策，才能真正將閱讀文言文、理解文言文的功力做牢、做實(shí)，高中的語文教師可以采用小群文閱讀的模式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生們的理解和滲透。

【關(guān)鍵詞】高中語文;群文閱讀;語文教學(xué);文言文教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文在教學(xué)的過程中具有舉足輕重的地位。在高中文言文的教學(xué)中，學(xué)生對語言文字的貫徹是非常重要的。文言文閱讀針對高中學(xué)生來說是具有一定難度的，在閱讀的內(nèi)容和閱讀的字眼上，都比現(xiàn)代文閱讀有了很大的提升。要想在高中文言文閱讀中能有所提升，教師應(yīng)對群文閱讀的模式進(jìn)行探究，而群文閱讀主要是將具有特征的文章組合后進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生對于關(guān)鍵閱讀知識的理解，將學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行集中培養(yǎng)和訓(xùn)練，增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)文言文的理解。

一、高中文言文小群文閱讀的重要意義

高中的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生們思想上的成熟導(dǎo)致學(xué)生們在認(rèn)識世界和發(fā)現(xiàn)世界的道路中有了自己獨(dú)特的認(rèn)知，也是學(xué)生們形成自覺意識的關(guān)鍵行動。在高中文言文閱讀教學(xué)是教師們頭疼的部分，同時(shí)也是學(xué)生們比較頭疼的內(nèi)容，作為現(xiàn)代人，要想轉(zhuǎn)換思維和方向，用古代人思考問題的方式進(jìn)行思考。因此，教師利用小群文閱讀，能讓學(xué)生根據(jù)教師提出的議題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多篇文言文的閱讀。由于高中生年齡的限制，可以將3—4篇的閱讀量完成得較好，閱讀會讓學(xué)生增加閱讀面，提升閱讀速度，產(chǎn)生文言文語感。

（一）能增加高中生文言文的閱讀量

高中生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往是一篇文言文進(jìn)行單一的閱讀，在閱讀量上比較少，而且每個(gè)學(xué)期安排的文言文教學(xué)就比較少，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是有明顯的量上的不足。教師在進(jìn)行群文安排的時(shí)候，可以安排相似文言文3—4篇，內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，經(jīng)過特定的組合進(jìn)行閱讀，明顯提升了高中生文言文的閱讀量。

（二）能增加高中生文言文的閱讀速度

群文閱讀是針對幾篇文言文的綜合型閱讀，在閱讀的時(shí)間上是有嚴(yán)格的控制的。因此，在進(jìn)行群文閱讀中，學(xué)生能逐漸加快自己對文言文的閱讀速度，提升閱讀的效率。

（三）能提升高中生文言文的閱讀興趣

針對單一的文言文課內(nèi)閱讀，教師就會更加注重文言文閱讀的咬文嚼字工作和背誦工作，這樣的閱讀方式是非常枯燥的，學(xué)生會對難懂的文言文產(chǎn)生抵抗的情緒，如果教師能將群文閱讀的形式增加進(jìn)來，讓學(xué)生能進(jìn)行文言文的內(nèi)部整合，學(xué)生會增加閱讀興趣，提升閱讀的欲望，同時(shí)教師能根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行議題的安排，這更能體現(xiàn)學(xué)生的意志和思想，對小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是非常有效的。

二、高中文言文教學(xué)小群文閱讀的應(yīng)用分析

新課程改革的力度不斷加大，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的方式也不斷加快，學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，也是應(yīng)該順應(yīng)新形勢進(jìn)行新方法的探討。小群文閱讀的模式將文言文的學(xué)習(xí)效率逐漸提升起來，也逐漸增加了教師的教課興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸產(chǎn)生了一種內(nèi)生的動力，讓文言文閱讀更加具有規(guī)范性作用，這是培養(yǎng)閱讀能力、閱讀速度、閱讀效率的關(guān)鍵手段，也是提升學(xué)生閱讀水平的重要方式。

（一）根據(jù)類型分類法進(jìn)行文言文小群文閱讀

語文課堂是生動的，也是具有挑戰(zhàn)性的，在語文的課堂中，學(xué)生能學(xué)到很多關(guān)于大千世界的知識，也能在語文知識的海洋中看到很多古代的知識，感受古代文明。我們知道在文言文中也分著很多的類型，同時(shí)也講究很多的分類方式，我們學(xué)習(xí)文言文不是一蹴而就的，很多的情況下都是經(jīng)過日積月累的點(diǎn)滴，將很多細(xì)小的知識統(tǒng)籌起來，成為我們最后心里的知識面。例如，在高中語文蘇教版必修一的文言文教學(xué)中，教師在講到關(guān)于《赤壁賦》的相關(guān)文言文內(nèi)容時(shí)，我們知道，其中有寫到夜游赤壁的情景，也有寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲，同時(shí)也寫到了關(guān)于客人對人生短促無常的感嘆。蘇軾仿佛也是在暗示自己被貶官的失意的情感，這時(shí)如果對文章進(jìn)行單一的講解，那對這種類型的文章還是有很多的，無論是課內(nèi)的還是課外的，教師都能拿出來進(jìn)行群文閱讀，如我們能將蘇軾不同時(shí)期的文言文《水調(diào)歌頭·中秋》《赤壁賦》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《記承天寺夜游》等相關(guān)的文言文進(jìn)行對比閱讀，學(xué)生能將蘇軾不同時(shí)期的情況進(jìn)行了解，進(jìn)而就能將文章所想表達(dá)的意思給自行歸納出來，這比學(xué)生單獨(dú)啃《赤壁賦》這一篇文章效率要高得多，教師能通過議題的確定，讓學(xué)生進(jìn)行有中心的閱讀，進(jìn)而體驗(yàn)文言文的獨(dú)特魅力，提升文言文閱讀的效率。

（二）增加文言文閱讀的順序性，提升閱讀的效率

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，文言文閱讀總是被割裂開來，教師們單純進(jìn)行文言文的探索活動，學(xué)生在進(jìn)行文言文的探索過程中也是根據(jù)教師的節(jié)奏進(jìn)行控制，但是我們經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雜亂無章的閱讀教學(xué)是不利于文言文閱讀發(fā)展的進(jìn)程的。因此，在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)的過程中，要增加文章群文閱讀的有序性，根據(jù)難易程度和長短進(jìn)行順序閱讀，讓高中生能找到群文閱讀的主題，并且根據(jù)一定的順序，進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。蘇教版課本在進(jìn)行難易度安排的時(shí)候就是按照年級進(jìn)行相應(yīng)的安排，在教師進(jìn)行群文閱讀安排時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自行安排，提升群文閱讀的效果。我們能對《錦瑟》《虞美人》《蝶戀花》《雨霖鈴》進(jìn)行小群文閱讀安排，讓學(xué)生將類似的文章進(jìn)行共同閱讀，不斷提升文章的閱讀分析能力。

（三）課內(nèi)外聯(lián)合進(jìn)行群文閱讀，促進(jìn)高中生的閱讀水平

學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師的引導(dǎo)是非常重要的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能通過與教師共同確定議題，再到群文閱讀的知識面拓展，都是學(xué)生提升閱讀能力的關(guān)鍵手段，也是學(xué)生在進(jìn)行文言文滲透方面的關(guān)鍵能力。例如，在高中語文蘇教版必修五文言文《逍遙游》的教學(xué)中，“逍遙游”是莊子的人生理想，是莊子人生論的核心內(nèi)容?！板羞b游”是指“無所待而游無窮”，對世俗之物無所依賴，與自然化而為一，不受任何束縛自由地游于世間。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀的時(shí)候，一定要把握好莊子哲學(xué)思想的相關(guān)部分，在進(jìn)行群文閱讀的挑選對象時(shí)，可以進(jìn)行課內(nèi)外聯(lián)合挑選，將課外的優(yōu)秀《莊子》集合中的文言文進(jìn)行整合，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合閱讀，可以挑選《齊物論》《養(yǎng)生主》《秋水》中的節(jié)選段落等進(jìn)行群文閱讀，提升高中生對文言文的理解，并且將群文閱讀中的課內(nèi)外歸納能力做到位，提升學(xué)生閱讀水平和閱讀能力。

三、小結(jié)

群文閱讀關(guān)鍵是針對確定的閱讀內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的類別閱讀，教師和學(xué)生對提出的問題進(jìn)行討論，制定適合學(xué)生的閱讀方式，增加學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在群文閱讀的過程中能提升閱讀的速度，理解文言文中字詞句的含義，體會文言文閱讀的內(nèi)涵，把握文言文閱讀的技巧。

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