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        以《桂花雨》為例談單篇到整本書(shū)的閱讀

        2019-11-04 06:44:01胡紅艷
        廣西教育·A版 2019年8期
        關(guān)鍵詞:閱讀語(yǔ)言

        【摘要】本文以《桂花雨》課堂教學(xué)為例,論述通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生由單篇閱讀跨越到整本書(shū)閱讀的興趣,在字里行間品味語(yǔ)言的奇妙,走進(jìn)作者的心路歷程,震撼學(xué)生的心靈,拓展延伸文本打開(kāi)閱讀的旅程。

        【關(guān)鍵詞】《桂花雨》 閱讀 語(yǔ)言

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2019)08A-0085-02

        當(dāng)前,不管是從學(xué)生個(gè)體發(fā)展還是從學(xué)業(yè)發(fā)展角度考慮,閱讀顯得尤為重要。筆者在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)常聽(tīng)到家長(zhǎng)反映:家里的書(shū)買(mǎi)了不少,可孩子不愛(ài)讀書(shū)、不肯好好讀,很多書(shū)都成了擺設(shè)。個(gè)體發(fā)展的需要和學(xué)生現(xiàn)狀的表現(xiàn),儼然成為學(xué)生學(xué)習(xí)新的矛盾體。怎樣破解這樣的局面?興趣是最好的老師,教師在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā),變“要我讀”為“我要讀”“我想讀”。下面就以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)課文《桂花雨》為例,談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生由單篇閱讀跨越到整本書(shū)閱讀的興趣。

        一、行走字里行間,品味語(yǔ)言之奇妙

        語(yǔ)文課堂的魅力之處,在于教師能夠引領(lǐng)學(xué)生徜徉在文字的美好意境中。語(yǔ)文課堂就是要培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言文字的興趣,讓文字入情入心。文字是有溫度的語(yǔ)言載體。教師要通過(guò)有效的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)言文字的研讀過(guò)程中,產(chǎn)生對(duì)文字的親近感。每一篇課文都有其獨(dú)特的“密碼”,也就是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。通過(guò)一個(gè)“點(diǎn)”的生發(fā),引領(lǐng)孩子品味語(yǔ)言的獨(dú)特之美,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的親近感。

        在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí),筆者讓學(xué)生默讀課文,找到描寫(xiě)桂花香的句子并畫(huà)下來(lái),試著讓學(xué)生把文章讀“薄”。找到句子后,教師和學(xué)生一起探討每一個(gè)寫(xiě)“桂花香”的句子其獨(dú)特之處。有學(xué)生說(shuō),“沒(méi)有一處不浸在桂花香中”,這句話(huà)通過(guò)一個(gè)“浸”字,就把桂花濃濃的香味傳遞出來(lái)。教師追問(wèn):這個(gè)“浸”字又能作何解釋?zhuān)客高^(guò)一個(gè)“浸”字,你能夠體會(huì)到什么?學(xué)生思維的匣子一下子被打開(kāi)了,一個(gè)“浸”字讓我們感受到桂花濃濃的香味,村子里的一切事物都暈染了桂花香。甚至有學(xué)生能活學(xué)活用,說(shuō)出“浸在幸福中”“浸在美好的童年回憶中”這類(lèi)富有想象力的語(yǔ)言??梢哉f(shuō),孩子們真正體會(huì)到了“浸”字帶來(lái)的獨(dú)特魅力。教師在學(xué)生興致正濃時(shí)適時(shí)提問(wèn),這就是作者語(yǔ)言文字的魅力——恬淡醇濃的味道。

        二、走進(jìn)生命歷程,震撼學(xué)生之心靈

        語(yǔ)言是思維的外殼。真正要讀懂一篇文章得先了解作者,一些名家名篇更是如此。當(dāng)你走進(jìn)作者的心路歷程,歡喜著她的歡喜、悲傷著她的悲傷,就能更好地體會(huì)文字背后的世界。每一個(gè)作者筆下流淌的文字源于不同的人生經(jīng)歷,不同的生命歷程,寫(xiě)意在外就是對(duì)問(wèn)題的不同看法,表現(xiàn)在文字上不同的語(yǔ)言風(fēng)格。所謂言為心聲,說(shuō)的就是這個(gè)道理。

        《桂花雨》的作者琦君是臺(tái)灣著名作家,祖籍浙江。筆者在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí),先找來(lái)琦君的散文集《桂花雨》細(xì)細(xì)拜讀,并整理了琦君的生平簡(jiǎn)歷。琦君的一生,仿佛把人世間所有的苦難都經(jīng)歷了個(gè)遍。1歲時(shí)父親去世,4歲時(shí)母親去世,10歲時(shí)唯一的親哥哥也永遠(yuǎn)離開(kāi)了她,20歲抗戰(zhàn)爆發(fā),32歲漂泊臺(tái)灣無(wú)法回鄉(xiāng),59歲在臺(tái)灣因思念家鄉(xiāng)寫(xiě)下《桂花雨》,89歲在臨終病榻前不斷念叨著:我想回到我的故鄉(xiāng)……筆者在備課《桂花雨》時(shí)沉醉于文字間,經(jīng)歷了微笑著流淚、流淚著微笑的矛盾。帶著這樣的心境進(jìn)行文章的解讀,進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),筆者的心與作者的心已經(jīng)融為一體。接下來(lái)要考慮的是如何打動(dòng)我們的學(xué)生,讓學(xué)生的內(nèi)心得到震撼,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的欲望。筆者安排了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):課的前半場(chǎng)借助文字品味桂花香感受“搖花樂(lè)”,讓孩子們從文字中體會(huì)琦君童年的快樂(lè)。當(dāng)孩子們沉浸在幸福的“搖花樂(lè)”時(shí),筆者追問(wèn):這樣的童年生活,小琦君的心境會(huì)是什么樣的呢?學(xué)生回答很快樂(lè)、很幸福、很甜蜜。在此情感基礎(chǔ)上,筆者出示琦君的生平簡(jiǎn)歷,給孩子們的心靈造成巨大的沖擊。孩子們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)想到,有著這么快樂(lè)幸福童年的小琦君居然有著那樣的人生經(jīng)歷。教師適時(shí)追問(wèn):你們從《桂花雨》這篇文章中有否感覺(jué)到琦君一絲的不快樂(lè)?回答顯然是否定的。盡管琦君從小失去雙親,寄人籬下,但是她的生活并非一片灰霾,而是快樂(lè)美好、充滿(mǎn)芳香。這得感謝一個(gè)人,這個(gè)人就是她的養(yǎng)母,也就是文中的“母親”。這快樂(lè)美好中飽含著養(yǎng)父母給予琦君濃濃的父愛(ài)、母愛(ài)。同時(shí),這份深沉的愛(ài)也筑就了琦君日后堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、豁達(dá)的秉性和情懷。孩子們被琦君的人格魅力所吸引,愛(ài)上了課文《桂花雨》,更愛(ài)上了作者琦君,愛(ài)上琦君用一顆溫暖的心體味生活悲歡的人生格局。作者與讀者之間的橋梁就此連接起來(lái)。可見(jiàn),總有一種情愫,會(huì)觸發(fā)孩子們伸手去觸摸更豐厚的遙遠(yuǎn)。

        三、拓展延伸文本,打開(kāi)閱讀之旅程

        教育的要義之一,在于能夠引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類(lèi)旁通,激發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)興趣。如果說(shuō)課的前半場(chǎng)是通過(guò)語(yǔ)言文字的探秘、作者生平的了解觸發(fā)學(xué)生對(duì)琦君作品的好奇,這節(jié)課的后半場(chǎng),筆者就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)拓展到更廣闊的視野中。琦君曾留下這樣的文字:“我總是不能忘記舊事,我一輩子最?lèi)?ài)寫(xiě)的就是故鄉(xiāng)、親人、朋友、花草樹(shù)木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土,這難以割舍的童年……”《桂花雨》這篇課文正是作者對(duì)童年美好生活的回憶。回憶里有疼她、愛(ài)她的母親,也有陣陣飄落的桂花雨……這就是難以割舍的童年往事、難以忘懷的鄉(xiāng)情。母親不經(jīng)意間說(shuō)出的一句話(huà)——“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”,讓我們感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念和熱愛(ài)之情。接下來(lái),筆者引導(dǎo)孩子按照不同梯度誦讀母親的話(huà),體會(huì)母親心中的鄉(xiāng)情。

        師:當(dāng)琦君在59歲那年寫(xiě)下這篇《桂花雨》時(shí),給她帶來(lái)童年歡樂(lè)的養(yǎng)母早已離開(kāi)了人世。她想念家鄉(xiāng),更想念她的養(yǎng)母,回憶起童年的美好,總是情不自禁地想起母親的話(huà)——

        生(誦讀):外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

        師:當(dāng)70歲的琦君,終于等到回鄉(xiāng)探親的機(jī)會(huì),她眺望著遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng),激動(dòng)得淚流滿(mǎn)面,她仿佛聽(tīng)到母親在對(duì)她說(shuō)——

        生(誦讀):外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

        師:89歲的琦君躺在異鄉(xiāng)的病榻上,想到回不去的故鄉(xiāng),不禁老淚縱橫,母親的話(huà)又縈繞在她的耳畔——

        生(誦讀):外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

        學(xué)生在有梯度的誦讀中步步升華情感,真正做到了在讀中悟情。當(dāng)學(xué)生情感噴薄而出之際,在學(xué)生完全融入文本之時(shí),教師出示課前準(zhǔn)備的琦君的作品《桂花雨》,學(xué)生再次詫異:原來(lái)《桂花雨》不僅是一篇課文的題目,還是一本書(shū)的書(shū)名。翻開(kāi)書(shū)頁(yè),內(nèi)里寫(xiě)著教師贈(zèng)予學(xué)生的話(huà)“月是故鄉(xiāng)明,花是故里鄉(xiāng)”,這也是課堂板書(shū)的核心內(nèi)容。筆者適時(shí)地把琦君的作品《桂花雨》送給班內(nèi)學(xué)生,鼓勵(lì)喜歡這一作品的孩子尋來(lái)一讀,并以懸念提醒學(xué)生思考結(jié)束整堂課的學(xué)習(xí):若干年后,當(dāng)你再次捧起這本書(shū)時(shí),是否依然記起今天的“桂花雨”,記起今天的這堂課,以及在座的各位童年伙伴?這樣的拓展課堂戛然而止,卻又意味深長(zhǎng)。

        由“走進(jìn)字里行間,品味語(yǔ)言之奇妙”到“走進(jìn)生命歷程,震撼學(xué)生之心靈”,再到“拓展延伸文本,打開(kāi)閱讀之旅程”,課堂層層深入、逐層推進(jìn),在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)名家名作的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生向美、向善、向閱讀的學(xué)習(xí)品質(zhì),實(shí)現(xiàn)課外閱讀的真正發(fā)生。

        作者簡(jiǎn)介:胡紅艷,女,一級(jí)教師,大學(xué)本科學(xué)歷,研究方向:語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

        (責(zé)編 楊 春)

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