【摘要】本文論述初中語文以讀促寫的策略：讀佳作，模句式，促進學生句式表達的豐富性和多樣性;賞名作，仿片段，依據(jù)文本類型的不同進行專項模仿訓練;品生活，寫全篇，以主題形式的寫作提高寫作能力;悟生命，創(chuàng)佳作，寫出血肉飽滿的好文章。

【關鍵詞】初中語文 以讀促寫 句式 片段 全篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0052-02

隨著新課改及素質教育的深入推進，初中語文課堂教學正在發(fā)生質的變化。傳統(tǒng)的課堂教學模式已經不能適應當前的教育教學形勢，單純的知識教學既不能彰顯語文的學科魅力，又無法有效激發(fā)學生的語文學習興趣，且極易陷入教條式教學，導致課堂教學效率和質量的低下。閱讀與寫作作為初中語文的重要組成部分，對學生語文素養(yǎng)的提高有著積極的促進作用。閱讀作為寫作的前置條件，是學生寫作前的能量積蓄，深入的高效閱讀對學生的寫作有著積極的促進作用。教師通過以讀促寫提升學生的寫作能力，需要從以下方面做起。

一、讀佳作，模句式

初中生已經完成了基本的語言知識積累，可以獨立地進行閱讀，但是深層次閱讀的開展依然需要語文教師的指導和點撥，即通過句式模仿實現(xiàn)由閱讀到寫作的初級轉換。句子是構成一篇文章的基本完整單位，對名篇佳作句式的模仿符合初中階段學生的寫作訴求，也是對學生已經掌握基礎知識的延續(xù)和升華，規(guī)避了貪大求全的寫作教學陷阱。鑒于初中生的認知程度和知識儲備還不夠，閱讀文本的選擇需要教師的指導和幫助，綜合當前初中作文的教學現(xiàn)狀來看，閱讀文本的選擇以教材文本及相關主題的延伸為主。不同類型、深度、廣度的文本選擇，可以在無形中促進學生句式表達的豐富性和多樣性。

《春》（部編版語文教材七年級上冊）是朱自清先生寫的一篇借景抒情的散文，表達了作者對生活的熱愛之情。教師要依循“盼春—繪春—頌春”的層次指導學生對文本進行閱讀和理解。作者在寫作中大量使用擬人的修辭手法，既突出了所寫景物的特點，又描繪了一幅生機勃勃的畫面，通過動靜結合的方式使所描寫的景物既生動活潑又有層次感。教師在教學的過程中，根據(jù)學生對本課內容的掌握情況，通過模仿句式的方式指導學生掌握本課運用的修辭手法，如對文中“小草”“花朵”“春雨”等句式進行仿寫。

二、賞名作，仿片段

如果說句子是文章的基本組成單位，那么片段則是構成文章的次級單位，其中含有更為豐富的觀點、情感，表達更加清晰、更有層次感。片段仿寫是寫作的初級階段，也是相對較難的部分，對初中生來說，其靈感多是源于自身的經驗和知識積累，但這種模仿不是刻意的東拼西湊，而是發(fā)自內心的有感而發(fā)。給予學生情感共鳴的最好素材莫過于名家名篇。在遵循學生認知規(guī)律的基礎上，教師依照記敘文、議論文、說明文等對文本進行區(qū)分，指導學生在熟悉閱讀的基礎上，依據(jù)文本的不同類型進行專項模仿訓練，掌握不同類型文本的寫作要領。

在《秋天的懷念》（部編版語文教材七年級上冊）一課中，筆者以“看花”為線索設置問題：文章三次寫到看花，其背景和結果有什么不同？從文中找出描寫母親動作、語言、神情、心理的語句，請結合上下文作具體分析，這些描寫在其中起到了什么作用？“我”的暴怒無常有哪些具體表現(xiàn)？“我”在思想情感上變化的契機是什么？通過這一系列問題，幫助學生更加深刻地把握文本的行文脈絡。為了鍛煉學生的寫作能力，筆者截取“看花”的片段，引導學生聯(lián)系自己與母親的生活片段進行仿寫，在敘事的同時完成情感表達。如“我”外出游玩時，母親為“我”準備所需的食物和衣物，“我”感受到了母親細致入微的愛;“我”在學校與同學發(fā)生矛盾時，母親教誨“我”與人友善，在“我”成長中起到了示范作用……學生通過描寫生活中的某些場景，完成敘事與抒情的雙重目的。

三、品生活，寫全篇

生活是最好的老師，人從呱呱落地開始便有了情感，而情感即是我們對生活中人、事、物的態(tài)度表達，喜悅、幸福、失落、傷心、痛苦等情緒，無時無刻不存在于我們周圍。初中階段正是學生構建良好價值觀念的關鍵時期，如何正確對待生活中的悲歡離合成為學生成長中的重要議題。語文學科的人文性決定了教師在教學的過程中不能對學生的成長視而不見。教師應結合語文學科的特性，通過寫作這一教學形式，激發(fā)學生的表達欲，使學生通過對生活的品讀，借助文字的力量進行反思，以主題形式的寫作實現(xiàn)對自身情緒的管控和疏導，提高自身的寫作能力。

例如，貓、狗是生活中常見的小動物，它們以朋友的身份陪伴在人們身邊，給人們或喜悅或悲傷的情感體驗。鄭振鐸先生的《貓》（部編版語文教材七年級上冊）中，展現(xiàn)了一段生動感人的養(yǎng)貓故事，吸引著人們體驗一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的快樂與傷悲。作者三次養(yǎng)貓的具體情形各不相同，但都經歷了“養(yǎng)貓—失貓”的過程。筆者結合學生對文本的閱讀和對其中情感的把握，指導學生以“生活中的小動物”為主題進行寫作，提高學生架構文本、表達情感的能力。

四、悟生命，創(chuàng)佳作

生命是美好的，但生命也只有一次。珍惜生命，善待自己和他人是學生成長中的重要一課。十幾歲的初中生正處在生命中最美好的階段，他們活潑、熱情、開朗，但也時有困惑，同時一部分學生由于受到家庭、人際、身體、心理等方面的影響，陷入難以自拔的泥潭。教師帶領學生通過對生命的感悟，發(fā)現(xiàn)生命的美好，以感恩的心態(tài)面對生活中的不如意，是對寫作的進一步升級。包含個人深刻的情感體驗，對生命本質的探究，對自身生命的深入解讀，有利于學生創(chuàng)作出發(fā)人深省而又飽含深意的佳作。

例如，從閱讀歷史人物的故事中汲取靈感和力量，如司馬遷、孫武等;從普通人的故事中感受堅韌意志對人成長的重要性;從長輩的故事中認識生活的真諦。借助他人的生活經歷，擴展自身的格局和視野，感悟生命的美好，創(chuàng)作出血肉飽滿的好文章。

初中語文課堂上以讀促寫教學的開展，需要教師在深刻把握新課改內在精神的基礎上，結合初中語文的學科特點及閱讀與寫作的具體要求，從教材文本的閱讀，到經典名著的拓展，引導學生以模仿句式、片段的方式掌握基本的寫作技巧。在此基礎上，使閱讀貫穿學生的生活，引導學生以閱讀的姿態(tài)解讀生活，品味生活中的酸甜苦辣，開展主題式的全篇創(chuàng)作，升華學生的寫作技巧。從初中階段學生成長的角度引領學生對生命進行感悟，綜合文本中傳達出的情感、態(tài)度、價值觀，將其融入自身文本的創(chuàng)作中，實現(xiàn)以讀促寫方法在初中語文課堂中的應用。

作者簡介：黃杰中（1982— ），男，廣西桂平人，一級教師，研究方向：初中語文教學。

（責編 秦越霞）