【摘要】本文以語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)《火把節(jié)》中關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)的拓展教學(xué)為例，論述指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“二次習(xí)作”的方法，從而解決小學(xué)習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)前后斷裂、不連貫、忽視學(xué)生原有習(xí)作水平的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】二次習(xí)作 指導(dǎo)方法 場(chǎng)面描寫(xiě)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08A-0042-02

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，也是一個(gè)人全面素質(zhì)的反映。它不僅能反映一個(gè)人的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、記憶能力等，而且能反映一個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀和審美觀等?？梢哉f(shuō)，學(xué)生習(xí)作能力的高低是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。寫(xiě)作能力的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷積累、螺旋上升的過(guò)程。通過(guò)觀察習(xí)作課堂，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師沒(méi)有根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年段的習(xí)作要求進(jìn)行針對(duì)性的側(cè)重訓(xùn)練，也沒(méi)有教給學(xué)生積累習(xí)作素材的方法。每一節(jié)習(xí)作課，教師都把學(xué)生當(dāng)成初學(xué)寫(xiě)作的對(duì)象進(jìn)行授課，完全不考慮學(xué)生原有的習(xí)作水平。這樣的習(xí)作課堂是枯燥的、低效的。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作失去興趣。在習(xí)作教學(xué)中，筆者總結(jié)出了“二次習(xí)作”的作文教學(xué)方法，它既可以檢測(cè)學(xué)生原有的習(xí)作水平，使習(xí)作教學(xué)不會(huì)出現(xiàn)前后斷裂、不連貫的問(wèn)題，同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題，再次進(jìn)行習(xí)作，在原有的基礎(chǔ)上得到質(zhì)的提高。

“二次習(xí)作”是指學(xué)生在自己原有習(xí)作的基礎(chǔ)上，通過(guò)參照教師的批改和點(diǎn)評(píng)，糾正原習(xí)作中存在的問(wèn)題，進(jìn)行第二次習(xí)作，從而提高自己的習(xí)作水平。在“二次習(xí)作”的指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷評(píng)價(jià)、欣賞、模仿的階段?！岸瘟?xí)作”一般的教學(xué)流程為：收集素材→第一次習(xí)作→教師點(diǎn)評(píng)，指出問(wèn)題→二次習(xí)作，糾正問(wèn)題→獨(dú)立完成習(xí)作。筆者認(rèn)為，這一習(xí)作指導(dǎo)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“二次習(xí)作”呢？下面，筆者以語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)《火把節(jié)》中關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)的拓展教學(xué)為例，進(jìn)行詳細(xì)介紹。

《火把節(jié)》一文描寫(xiě)了彝族火把節(jié)上彝族人民點(diǎn)火把、跳舞的熱烈場(chǎng)面，是一篇以場(chǎng)面描寫(xiě)為主的記敘文。教學(xué)這篇課文后，筆者以此為引線(xiàn)，進(jìn)行了關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)的拓展教學(xué)。

一、觀察生活，引出話(huà)題

師：同學(xué)們，我們先來(lái)看一個(gè)視頻，請(qǐng)注意邊看邊想視頻中一共播放了幾個(gè)場(chǎng)面，分別是什么。

（播放結(jié)束后）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，請(qǐng)你——（指名回答）

生1：拔河比賽的場(chǎng)面、跳繩比賽的場(chǎng)面、擠公交的場(chǎng)面……

師：除了這些場(chǎng)面，生活中你還見(jiàn)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)哪些場(chǎng)面？

師：請(qǐng)你，請(qǐng)你——（指名回答）

生2：購(gòu)物的場(chǎng)面。

生3：塞車(chē)的場(chǎng)面。

生4：“六一”兒童節(jié)時(shí)學(xué)校張燈結(jié)彩的場(chǎng)面。

師：是?。∩钪杏性S許多多的場(chǎng)面都會(huì)給我們留下深刻的印象，這節(jié)課就讓我們一起來(lái)聊場(chǎng)面，寫(xiě)場(chǎng)面。（板書(shū)課題“場(chǎng)面描寫(xiě)”）

師：還記得什么是“場(chǎng)面描寫(xiě)”嗎？（PPT出示：是對(duì)一個(gè)特定時(shí)間、特定地點(diǎn)、特定環(huán)境中許多人物活動(dòng)為中心的生活畫(huà)面描寫(xiě)）

（生齊讀一次）

【案例分析】習(xí)作的素材來(lái)源于生活，在這一理念的指導(dǎo)下，執(zhí)教教師通過(guò)多媒體課件出示升國(guó)旗、拔河等場(chǎng)面，激起學(xué)生的回憶，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中熟悉的場(chǎng)面，以打開(kāi)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生找到自己熟悉的素材，從而解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

二、游戲體驗(yàn)，感受場(chǎng)面

師：現(xiàn)在，讓我們來(lái)玩一個(gè)吹氣球游戲——感受一下比賽的場(chǎng)面。（板書(shū)：吹氣球比賽）請(qǐng)看游戲規(guī)則：1.選8名選手分兩組進(jìn)行。2.在1分鐘內(nèi)吹爆氣球多的一組獲勝。

師：下面先選出參賽選手——男女同學(xué)各4名，分成兩個(gè)小隊(duì)。

師：讓我們來(lái)給這兩個(gè)隊(duì)起個(gè)隊(duì)名吧。這兩名男同學(xué)長(zhǎng)得特可愛(ài)，臉圓圓的，就叫面粉隊(duì)吧！場(chǎng)下所有的男同學(xué)都是他們的親友團(tuán)，叫面粉團(tuán)。

師：這兩名女同學(xué)剛才把手舉得老高，熱情似火，就叫辣椒隊(duì)吧！我們所有女同學(xué)都是她們的粉絲，就叫辣椒粉。

師：面粉團(tuán)，在哪里？（男生大聲呼叫）辣椒粉，在哪里？（女生揮揮手）很好，粉絲們，你們可以站起來(lái)吶喊，也可以站起來(lái)助威，還可以用上一些與眾不同的方式為你們的選手加油鼓勁。誰(shuí)來(lái)當(dāng)啦啦隊(duì)長(zhǎng)？就是你?。ㄖ该┪覀儊?lái)試一次——（由啦啦隊(duì)長(zhǎng)喊）

師：這樣的啦啦隊(duì)真給力！

師：還要請(qǐng)一名同學(xué)當(dāng)裁判，看哪一隊(duì)在2分鐘內(nèi)吹爆的氣球最多。好，請(qǐng)你——（指名）

師：在比賽之前，老師還有要求，請(qǐng)大家認(rèn)真看比賽要求：1.注意觀察8名選手的整體表現(xiàn)。2.重點(diǎn)觀察最吸引你的一名選手。3.注意觀察場(chǎng)下啦啦隊(duì)的表現(xiàn)。

師：請(qǐng)選手們做好準(zhǔn)備，比賽開(kāi)始！

【案例分析】在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親臨“活動(dòng)場(chǎng)面”，體驗(yàn)“吹氣球”的游戲，突出主體體驗(yàn)。學(xué)生有了對(duì)周?chē)挛锏挠^察，有了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，才會(huì)有想表達(dá)的興趣，才會(huì)有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)可寫(xiě)，從而解決了“不愿表達(dá)”的問(wèn)題。

三、一次習(xí)作，小試牛刀

師：比賽結(jié)束了，（師轉(zhuǎn)向選手）請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你剛才是怎樣吹氣球的？

生1：我鼓著腮幫子，捏著氣球，用力吹。

師（轉(zhuǎn)向另一名選手）：你有什么感受？

生2：緊張、激動(dòng)，害怕會(huì)輸了。

師：場(chǎng)下的啦啦隊(duì)，你們是怎樣做的？

生3：我大聲地喊：“加油，加油！”

生4：我激動(dòng)地跑出位置，揮動(dòng)著手，給我們的選手鼓勁。

生5：我喊得臉都紅了。

師：這真是一場(chǎng)緊張、激烈的比賽呀！同學(xué)們，請(qǐng)你們抓住場(chǎng)上這8名選手的整體表現(xiàn)和其中最吸引你的一個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，再結(jié)合場(chǎng)下啦啦隊(duì)的表現(xiàn)，運(yùn)用我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的點(diǎn)面結(jié)合的方法把剛才看到的、聽(tīng)到的、想到的、感受到的緊張、激烈場(chǎng)面用一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。時(shí)間是6分鐘。開(kāi)始吧！

（生獨(dú)立寫(xiě)片段，師巡堂發(fā)現(xiàn)有代表性的片段抓拍上傳）

【案例分析】在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧場(chǎng)面，加深學(xué)生的印象，擴(kuò)張學(xué)生的思維，幫助學(xué)生積累習(xí)作的素材，接著讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的“描寫(xiě)場(chǎng)面”的方法——點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行第一次習(xí)作練習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)大膽地、無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)。最后，從學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)中，教師提煉出具有一般性的寫(xiě)作方法，即寫(xiě)作知識(shí)。這樣的知識(shí)教學(xué)，是生長(zhǎng)在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，具有強(qiáng)大的生命力，是為學(xué)生所體認(rèn)的。實(shí)踐先行，很好地解決了“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，突破了本次習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。這樣的操作，既能讓學(xué)生不斷強(qiáng)化、鞏固以前學(xué)過(guò)的習(xí)作方法，讓習(xí)作教學(xué)形成連貫性，也能檢測(cè)學(xué)生原有的習(xí)作水平，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的原有水平，有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

四、教師評(píng)改，指出問(wèn)題

師：好的，請(qǐng)同學(xué)們停下手中的筆。

師：同學(xué)們，剛才老師發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)“下筆如有神”，幾分鐘就寫(xiě)了一大段，掌聲送給你們?，F(xiàn)在，讓我們先來(lái)看××同學(xué)的片段。請(qǐng)看大屏幕——

師：大家請(qǐng)看，他是否運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法寫(xiě)場(chǎng)面？請(qǐng)大家仔細(xì)找找“點(diǎn)”和“面”在哪里。（生答略）

師：對(duì)了，這里“只見(jiàn)四個(gè)同學(xué)使勁地鼓起腮幫子，吹起了氣球。氣球先是從小的慢慢變成大的，顏色從深白色變成泛白色。他們的臉都漲得通紅通紅的，就像是熟透的西紅柿”是面的描寫(xiě)，一般面的描寫(xiě)是概括的描寫(xiě);“我看了看我們組的梁生杰，他似乎已經(jīng)使盡了全身的力氣，額頭上都冒出汗水了”這是點(diǎn)的描寫(xiě)，往往點(diǎn)的描寫(xiě)要寫(xiě)得具體。在寫(xiě)“點(diǎn)”的時(shí)候，這個(gè)同學(xué)抓住了人物的神態(tài)來(lái)描寫(xiě)。我們還可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理把“點(diǎn)”寫(xiě)得更具體。

師：同學(xué)們，老師在巡堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)大家都能把場(chǎng)面記錄下來(lái)（出示兩個(gè)同學(xué)的作品），但是有一點(diǎn)共同的毛病：沒(méi)有注意抓住氣氛的描寫(xiě)來(lái)烘托比賽的激烈，比如啦啦隊(duì)的加油聲、歡呼聲、吶喊聲。下面，請(qǐng)你們用6分鐘的時(shí)間再讀一讀自己的片段，看看哪些地方可以加上氣氛的描寫(xiě)來(lái)烘托比賽的激烈。開(kāi)始——

【案例分析】這個(gè)環(huán)節(jié)教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、批改，指出大部分學(xué)生存在的問(wèn)題：沒(méi)有注意抓住氣氛的描寫(xiě)來(lái)烘托比賽的激烈。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行二次習(xí)作，在自己的作文中添入氣氛的描寫(xiě)，有針對(duì)性地提高了“描寫(xiě)場(chǎng)面”的能力，并牢牢記住了“描寫(xiě)場(chǎng)面”不能缺少“氣氛的描寫(xiě)”。通過(guò)“范改→互評(píng)→自改”的操作流程，學(xué)生的評(píng)改及表達(dá)能力得到了有效訓(xùn)練。

五、出示要求，完成習(xí)作

師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)兩次習(xí)作，大家都掌握了描寫(xiě)氣氛烘托場(chǎng)面的方法，同學(xué)們的表現(xiàn)真棒！剛才我們寫(xiě)的只是一個(gè)場(chǎng)面比賽的片段，寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面一般要在開(kāi)頭交代清楚活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，在結(jié)尾還可以對(duì)這次活動(dòng)抒發(fā)感受，表達(dá)心情。請(qǐng)同學(xué)們按照習(xí)作要求，把它寫(xiě)成一篇完整的作文。老師期待你們的佳作！請(qǐng)看本次習(xí)作要求：1.寫(xiě)一個(gè)你看見(jiàn)或親身經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)面。2.抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理及場(chǎng)面氣氛等進(jìn)行描寫(xiě)。3.用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法。4.題目自擬。

【案例分析】這個(gè)環(huán)節(jié)教師出示具體的習(xí)作要求，讓學(xué)生明確具體的習(xí)作方向，從而達(dá)到獨(dú)立完成習(xí)作的目的。

寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！岸瘟?xí)作”教學(xué)能夠立足學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提升，有助于增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心，值得每一個(gè)語(yǔ)文教師大膽實(shí)踐。

作者簡(jiǎn)介：周莉莉（1983— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（責(zé)編 黎雪娟）