李華

[摘 要] 數(shù)學(xué)，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要課程。尤其是高中階段的數(shù)學(xué)，其重要性更甚。高中數(shù)學(xué)不僅難度系數(shù)高，而且愈加抽象，所以成了高中生的“致命武器”。很多學(xué)生即使加倍努力了，可是數(shù)學(xué)成績卻并沒有想象中可觀，因此便對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，這就使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，根本無法達(dá)到對學(xué)生高效的培養(yǎng)，也難以達(dá)到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。然而，新課程改革視域下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不斷變換自己的教學(xué)模式，使得分層教學(xué)逐漸應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這便在高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高方面發(fā)揮了極其重要的作用，與此同時，也給廣大高中數(shù)學(xué)教師帶來了相當(dāng)嚴(yán)峻的考驗。

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué);分層次;教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)和實施，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中備受廣大數(shù)學(xué)教師的歡迎。因為在高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中，分層教學(xué)的有效實施不僅能極大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，還能充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，這樣一來，也更加方便了教學(xué)工作的開展。教師也可以根據(jù)授課的重點和難點對教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這不僅一定程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也在無形中提高了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)有一個新的突破和進(jìn)展。所以，在實際的高中數(shù)學(xué)課堂中，該如何有效地開展分層教學(xué)，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，這是所有高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入思考并且亟需解決的難題。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層教學(xué)的必要性

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國對素質(zhì)教育的重視程度越來越高，與此同時，社會對全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的需求也極其廣泛，而且呼聲日益高漲。然而，細(xì)思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其教學(xué)通常都是以填鴨式和灌輸式的教學(xué)方式為主，教師也都故步自封，而且絲毫不懂得創(chuàng)新，他們總是根據(jù)教學(xué)大綱上所制訂的單一的教學(xué)計劃為學(xué)生進(jìn)行授課，而且所有的教學(xué)課堂都是以教師為主體，而學(xué)生總是機械地學(xué)習(xí)，被動地接受新知，還要按照教師的講解思路理解所學(xué)知識，而且每堂都是按部就班，其目的純粹是完成教學(xué)任務(wù)。這種單一、死板而且不注重教學(xué)效率的課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生缺少獨立思考的時間，也缺乏一定的機會去展現(xiàn)自己，久而久之，學(xué)生與學(xué)生之間因缺少交流和溝通而逐漸疏遠(yuǎn)，教師與學(xué)生之間的嫌隙也越來越明顯。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的層次性會明顯增大，有些學(xué)生為了自己的理想和目標(biāo)而不得不學(xué)，而有些學(xué)生則破罐子破摔，甚至有些學(xué)生會因為數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

其實，新課程改革的最主要目的，就是讓每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。教師要秉承“更高、更新、做全人”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣因材施教，實施新型的教學(xué)策略，竭盡全力改變當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，方能大幅度提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。所以，廣大高中數(shù)學(xué)教師要遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)，有效地開展分層教學(xué)，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而滿足不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，并能通過分層開展不同程度的教學(xué)，讓優(yōu)等生、后進(jìn)生都能有所進(jìn)步。這樣的話，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的開展才能發(fā)揮作用，也能很好地將因材施教這一教學(xué)理念落到實處。

二、高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

俗話說：“思想是行動的向?qū)??！狈謱咏虒W(xué)的指導(dǎo)思想就是要求教師尊重學(xué)生的個體差異，甄選適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方式進(jìn)行授課。它主要就是要根據(jù)學(xué)生的差異性開展教學(xué)，讓教師的教不斷地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。并且在日常教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平、理解能力以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣等多方面開展教學(xué)，還要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法等多方面對不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能找到適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，唯有如此，才能極大限度地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，讓每一個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，欲提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師一定要把“差異”作為分層教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，并且針對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況而對不同層次的學(xué)生開展分層教學(xué)，還要甄選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題等多方面的能力，以此不斷地增強學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考和判斷能力，讓學(xué)生在處理實際問題之時不慌不忙、井然有序，并能循序漸進(jìn)，不急于求成，發(fā)展對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，從而學(xué)以致用，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有成功的思想意識。

三、實施高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效途徑

1.根據(jù)學(xué)生的差異性，對學(xué)生進(jìn)行分層

在實施分層教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行分層，因為學(xué)生作為分層教學(xué)實施的主體，只有對其進(jìn)行有效而合理的分層，才能更好地開展分層教學(xué)。所以，開展分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是對學(xué)生的分層，而這也是開展分層教學(xué)的伊始。因此，為了讓分層教學(xué)在開展的初始階段就達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先，教師要對學(xué)生有一個深入的了解;其次，在日常教學(xué)的過程中，教師還要注重與學(xué)生的交流和溝通，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一個充分的了解;再次，教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的差異，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分;最后，在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師一定要做好對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)工作，讓學(xué)生切勿因分層而產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倍感壓力。這樣的話，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)才能更好更有效地開展，從而讓每一個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

2.根據(jù)教學(xué)難易程度，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在分層教學(xué)開展的過程中，對教學(xué)目標(biāo)的分層是極其重要的，也是必不可少的。因此，教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層之時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，還要重點抓住教學(xué)大綱，有效地結(jié)合學(xué)生對學(xué)習(xí)的主要需求，著重注意并把握好教學(xué)的難易程度，兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，對不同層次的學(xué)生制定適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生有屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，教師也要根據(jù)分層情況，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，這樣一來，教師也能盡快地達(dá)到所制定的教學(xué)目標(biāo)。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)環(huán)節(jié)實施分層教學(xué)

對于分層教學(xué)而言，其教學(xué)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，因為在課堂教學(xué)的過程中，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是不容忽視的。而且分層教學(xué)的實施，定是將其有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，而非某一個環(huán)節(jié)，所以，只有將分層教學(xué)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)，方能把分層教學(xué)模式進(jìn)行有效的運用，這才是開展分層教學(xué)的初衷。為此，在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師一定要讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都層次化，并將層次化教學(xué)立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓層次化教學(xué)站穩(wěn)腳跟，從而有效地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)的有效實施，不僅能讓不同層次的學(xué)生得到更好更有效的發(fā)展，還能在無形中提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力和運用能力，使其對數(shù)學(xué)充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而極大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。所以，作為高中數(shù)學(xué)教師的我們，一定要在數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入探究，還要不斷地創(chuàng)新并完善分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)有一個新的突破和進(jìn)展。

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責(zé)任編輯 李杰杰