王偉麗

[摘 要] Scratch教學的宗旨是“為創(chuàng)造而創(chuàng)作”，應以“主題激思”為主旨，科學、有效地實施Scratch教學。文章結合實際課堂，對Scratch教學中存在的問題進行總結，并對其進行成因分析。教學應起始于對“主題“的精選，貫穿于對“主題”的深化與實施，終結于對“主題”的評價，采用引思、深思、巧思及反思的教學策略，才能真正體現(xiàn)小學Scratch教學的優(yōu)勢所在。

[關鍵詞] 小學Scratch教學;主題激思;思維能力

Scratch教學的宗旨是“為創(chuàng)造而創(chuàng)作”，因此，在Scratch的學習與創(chuàng)作時，不僅要引領學生熟練掌握Scratch軟件的使用，還要運用Scratch軟件的知識與技能來解決實際問題。根據(jù)Scratch獨有的結構式思維方式，在小學Scratch教學中，要培養(yǎng)學生深度思維的習慣，關鍵在于課堂教學的循循善誘，教師應當不斷地提高學生思維的意識，培養(yǎng)學生深入思維、巧妙思維和不斷反思的能力。

一、現(xiàn)階段Scratch教學存在的問題

（一）Scratch學習缺乏創(chuàng)新思維

目前，小學Scratch教學過多地強調程序堆積，把Scratch教學單純地看成了如何使用軟件，按照軟件操作去學習，忽視程序設計思想引導的現(xiàn)象，學生的思維和創(chuàng)造力沒有完全得到發(fā)展。其實，Scratch不僅是編程語言，還是創(chuàng)作工具，是表達工具。它不僅能幫助學生進行有效的信息化表達和數(shù)字化創(chuàng)作，提升學生從語言到深度思維、從個人解決問題到團隊合作等多方面的能力，而且?guī)Ыo程序設計課堂活力與創(chuàng)造，帶給學生豐富的情感體驗。

因此，如何借助Scratch有效發(fā)展創(chuàng)造性的深度思維力，亟待我們探索與實踐。

（二）Scratch學習缺乏探究思維

探究學習是培養(yǎng)學生主動學習，提高學習效果的良好學習方式。在實際Scratch教學中，教師采用傳統(tǒng)的“教師演示—學生模仿”的教學方式，學生習慣于對教師作品的模仿，等待教師的演示，嚴重缺乏探究學習過程中的自主思維，從而導致了探究式學習失去了其原有的意義。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心就是要突出學生的主體性，建立一個適合學生探究的學習方式，有效激發(fā)學生的探究欲望，能讓學生們在自主探究學習的過程中深入思維。

因此，如何在Scratch教學中通過主題式教學來培養(yǎng)學生的探究思維能力，是本文所要解決的策略要求。

（三）Scratch學習缺乏共享思維

在Scratch教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生對一個問題的表達只言片語，即使有自己的見解卻不敢大膽交流，所以在合作學習時只會跟在同學后面，沒有個人的思想，也不能獨立動手操作。而一些學生發(fā)言過于積極，在組內(nèi)包干全部的任務，對于他人的建議和創(chuàng)作都不認同，常常因此與組內(nèi)同學產(chǎn)生不愉快，儼然就是一個“小霸王”。對于這兩類學生，他們認為協(xié)作學習是無效的，既不能幫到他人又不能讓自己一展所長，還不如單干，這些學生缺少思維共享的意識與能力。

因此，如何Scratch教學有效開展協(xié)作學習，需要我們更深入地實踐與研究。

二、問題的成因分析及出路探尋

（一）成因分析

1.“演示+操作”固化的教學模式。在Scratch教學中，通常是教師出示教學案例，之后再向學生展示程序的編寫，并在Scratch軟件中進行程序的具體編寫。學生在老師固有的程序編寫思路上進行模仿，有的學生甚至照搬抄寫老師的程序腳本。這里所謂的操作，也無非就是模仿抄寫程序，學生沒有真正獨立探究的意識，更談不上創(chuàng)新思維。忽視Scratch軟件的本身特點，教學設計中對學生自主探究、思維訓練的設計不足，沒有提供一定的問題支架以對他們進行有質量的思維訓練。

2.一味自學，缺乏引導。在Scratch教學中，自主探究學習的開展在一定程度上培養(yǎng)了學生解決問題的能力。學生通過自主探究學習，成功獲得解決問題的成就感，從而促進了學生學習的積極性。但是，在自主學習過程中，也不難看到一味要求學生自學，忽視了教師及時指導的現(xiàn)象。教師預先準備各種自學文檔、自學微課，學生在自學時，會不由自主地跟著自學文檔步步操作，而缺乏思考的機會。此時，教師如果不及時進行引導，提出激發(fā)學生深入思考的問題，為學生深入思維搭支架，那么學生就很難進入更深層次的探究，思維也不會更深入。

（二）解決辦法

從信息知識的學習及信息能力的發(fā)展來看。在信息知識的學習中，我們對主題進行精選，來誘發(fā)學生熱愛思考;對主題進行深化，來幫助學生深入思維;對主題進行實施學習，來激勵學生巧妙思考;對主題作品進行評價，來促進學生自我反思。通過主題式學習，來促進學生對信息知識的掌握，以及提高深入思維、巧妙思維、不斷反思等能力，從而形成良好的信息素養(yǎng)。

三、小學Scratch教學的優(yōu)化策略探究

（一）精選主題：引思

1.問題遴選，讓主題更有趣。教學中，有趣的問題能夠吸引學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生樂于思考。因此，在Scratch教學中，問題的選取，特別需要慎重。

在“擋球”游戲設計一課中，筆者是這樣進行問題的有趣性設計。首先給每位學生下發(fā)一個擋球游戲，讓他們先來體驗擋球游戲，學生在游戲的引入下，興趣盎然，也設想著自己要是能設計這樣一個游戲那該有多好呀，于是筆者趁此機會提問。

師：在球接觸綠色擋板時，它的運動方式是怎樣的呢？生：反彈，那就是接觸擋板就反彈。師：反彈之后球的運動方式怎樣？生：向反方向反彈。師：是這樣嗎？你們能先自己嘗試著做一做嗎？

學生隨后紛紛進行操作，在操作中，他們發(fā)現(xiàn)僅僅是反方向反彈是不能體現(xiàn)球的自然運動方式，于是再不斷修改中實現(xiàn)游戲。

在這節(jié)課中，筆者通過創(chuàng)設合適的主題情境，激發(fā)學生學習的興趣，在這些問題的帶領下，學生層層深入思考，直至解決問題。

2.生活擷取，讓主題更真實。主題的選擇基于現(xiàn)實生活，從生活中擷取教學案例，打開思路，關注主題在現(xiàn)實生活中的實際運用。而且，Scratch課堂的講授要生動、形象，讓學生存在真實感，有熱情去學習。

在“雙人賽車”游戲設計一課中，按常規(guī)“雙人賽車”游戲的設計規(guī)則是哪輛車最先跑到終點，即是獲勝者。而在現(xiàn)實生活中，汽車在路上行駛需要受到車速、路況的限制，因此，在設計游戲時，教師在課前播放了一段視頻，視頻播放的是真實道路車子行駛的概況。

師：同學們想一想，我們的雙人賽車的規(guī)則應該從幾方面制定？

生1：應該從速度方面制定，從是否離開路面制定。

師：除了這兩點，大家聯(lián)系實際，車子在路面上規(guī)矩地開著，但還是受到什么限制？

生2：減速帶，可以減慢速度。

師：對，還受到一方面的限制，那就是紅綠燈的限制。

生3：紅燈亮車子停，綠燈亮車子行，這個可以制作的。

師：可以組內(nèi)協(xié)作，制作雙人賽車的游戲。

在Scratch課堂里，主題貼近生活，并且?guī)熒M行互動，對學生現(xiàn)實感受產(chǎn)生了沖擊。學生的興趣完全被調動起來。一個貼近生活的游戲可以給一個原本普通的游戲增添更多的樂趣。

3.無限暢想，讓主題更多元。在Scratch教學中，游戲的創(chuàng)作需要我們無限暢想，主題的選擇更適合多元開放的學習和問題的解決，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。因此，在選擇主題時，筆者追求多元開放，從而激發(fā)學生思維的發(fā)展。

例如，在“賽車”游戲設計中，同一問題下，有多樣的解題方法。比如讓小車停止結束比賽的控制，可以通過三種程序結構來實現(xiàn)。①通過上移鍵觸發(fā)，運用一個選擇語句與一個循環(huán)語句實現(xiàn)。②通過綠旗觸發(fā)，運用兩個選擇語句與一個循環(huán)語句實現(xiàn)。③通過重復執(zhí)行，直到語句來實現(xiàn)。同一問題下，可采用多種思路。

（二）深化主題：深思

1.知識導圖，讓主題脈絡清晰。在教學時，創(chuàng)作一個主題需要比較繁多的知識技能點，將這些知識技能點結合成一個有機整體進行考查和認識，從而幫助學生明確主題創(chuàng)作的整體結構，在大腦里形成一個初步的目標作品。通過知識導圖的運用，能夠幫助學生把主題中的各個角色、規(guī)則聯(lián)系起來，從中清晰指導創(chuàng)作設計。

例如，在“賽車”游戲的教學中，筆者采用了一張知識導圖，來協(xié)助學生明確主題的設計目標，使學生對作品形成一個初步的印象。之后與學生一起進行需求分析、整體規(guī)劃、對象分析、功能單元設計等的設計思路分析。采用知識導圖（如圖4所示），學生面對這樣的知識導圖便能知道對象之間的關聯(lián)，協(xié)助學生明確作品設計的整體結構。

2.任務分解，讓主題落實到位。在Scratch主題創(chuàng)作中，需要教師進行適當?shù)囊龑?，引導學生共同分析學習的主題。將一個大的主題，分解成若干個小問題，問題的切口小了，學生便容易下手，學習的方向性也強了，學習效率也高了。

例如，在“接雞蛋”游戲的展示中，教師可以通過學生討論，讓學生找出問題分析，即接盆如何跟著鼠標指針左右移動這一難點。教師應適時加以引導，通過提問與對話，引導學生找出問題的關鍵，將學習任務細化成了一個個具體的著力點。

師：大家玩了這個游戲后，覺得游戲的設計中有哪些難點？

生：為什么接盆會跟著鼠標走，這個以前沒學過？

師：嗯，接盆會跟著鼠標左右移動，用坐標來看，哪個方向的坐標發(fā)生改變？

生：應該是X軸。

師：那就將X坐標設置成鼠標的X坐標，這樣就可以解決問題了。

這段對話中，教師通過任務的分解，將“接盆如何跟著鼠標指針左右移動”這一難題解決。這樣的引導，要比單純的知識傳授更有意義，有利于學生對作品細節(jié)的了解和見解。

3.腳本對照，讓主題深入思維。通常在腳本編輯中，為實現(xiàn)某一動作，編輯腳本的方法多樣，但應提倡簡潔的腳本。因此，在授課時，筆者常會用比較腳本的方法，鼓勵學生思維，從而引導學生學會簡化腳本。

例如在“貓抓老鼠”的設計中，小貓的動作是由鍵盤來控制的。學生在自我探究的學習中，采用了圖6的腳本，實現(xiàn)了小貓向右移動的動作。此時，教師提問：“能有更優(yōu)化的腳本嗎？”為了更深入理解坐標知識，教師展現(xiàn)了圖7。

同時，結合學生的回答，進行了總結，具體見表1。

腳本一是學生自己探究的，很容易想到，較直觀。腳本二則需要教師引導學生結合坐標的知識才能得出，雖然有點難度，但腳本簡潔，程序執(zhí)行效率高。

（三）實施主題：巧思

1.培養(yǎng)優(yōu)化意識，激生巧思。 在Scratch教學中，學生因缺乏生活經(jīng)驗，對現(xiàn)實生活中的實例不能甄別，不能很好地理解實例，又因學生往往滿足于腳本運行成功，而不再去思考腳本本身是否可再優(yōu)化。因此在教學中，應引導學生巧妙思考，不僅僅局限于完成腳本的搭建，而要指導學生應用不同指令優(yōu)化腳本。

例如“跳蹦床”一課中，對蹦床腳本的搭建中，學生剛開始搭建的是重復執(zhí)行語句里嵌入假設語句，腳本調試成功后，教師進一步指導學生再次思考：在腳本區(qū)中，是否還有其他策略能夠實現(xiàn)此功能？如果有，哪個更適合？哪個更快捷？

學生在“控制”腳本區(qū)中，尋找發(fā)現(xiàn)，“重復執(zhí)行直到”語句同樣能夠實現(xiàn)功能，對比之前的腳本，“重復執(zhí)行直到”語句明顯比之前的腳本更簡單快捷。通過這次的修改，學生在解決問題的過程中不斷反思、提煉、整合，從中產(chǎn)生了解決問題的有效策略，使解決問題達到最優(yōu)化，產(chǎn)生最佳的效果。

2.巧繪流程圖示，助生巧思。Scratch教學中，課程最難的就是算法分析，而對于小學生而言，他們很難將一個大的主題拆分成多個小的問題，然后逐個擊破。這時，我們可以使用流程圖來很好地幫助學生突破難點。

例如在“打五彩磚塊”一課中，算法要考慮小球在直線運動的過程中的幾種情況的判斷和處理，如當它碰到墻壁或擋板時都是反彈后繼續(xù)沿著直線運動，但所用的腳本有所區(qū)別;當它碰到磚塊時，磚塊要切換到爆炸造型，然后播放聲音，打下磚塊數(shù)量加1，游戲繼續(xù);當它碰到紅線時，游戲失敗，出現(xiàn)“結束”兩字;當小球把6個磚塊全打掉，游戲成功。下面就是學生在這一課中，通過討論得出的流程圖，有了這樣的流程圖，有利于學生巧妙地攻破一個個腳本，最終完成游戲的設計。

在這流程圖的指引下，不斷激發(fā)學生思維，學生創(chuàng)作就更順利。

3.深入?yún)f(xié)作學習，促生巧思。每個人在自主學習中，都不可能解決所有問題，這就需要與同學合作。通過同伴之間的交流，可以從不同的角度理解同一個問題，實現(xiàn)對問題的深化理解，激發(fā)學生對問題的深入思考。

（1）分組建隊。Scratch 課程開始之初我們就將學生分組，團隊規(guī)模在3人以內(nèi)，同時盡量是本班同學，這樣協(xié)作和溝通的效果最佳。各小組建立之后，通過“起組名”“說口號”“畫logo”等一系列團隊建設活動強化學生的團隊合作意識。

（2）分工協(xié)作。組內(nèi)協(xié)作方式有很多種，根據(jù)小學生對Scratch掌握的程度來看，我們選擇了結隊編程+崗位分工的協(xié)作方式，這種方式是首先將大家按照美術設計、程序設計、測試調試、音樂制作等崗位進行分工安排，每個人可以身兼多職。

例如，在設計一個“大魚吃小魚”的主題游戲教學中，筆者首先讓各組成員進行一番商討，初步設計作品的腳本，之后將主題作品進行分解，“Super Scratch”隊的任務分解與崗位安排如下表2。

通過小組任務的分解與合并讓學生在實踐中培養(yǎng)合作精神，通過程序的設計、調試與分享，促進學生再思考。

（3）互動分享。通過組內(nèi)“串門”，各組對作品進行了建設性的修改。之后，再安排展示分享階段，各小組選派一人為主講，其他成員為協(xié)作的方式進行演示操作與解說。

（四）評價主題：反思

1.過程跟進，激勵個體。教師應隨時關注和評價每一位學生的每次教學表現(xiàn)。在實踐中，關注學生的階段性自評，讓學生充分認識自己與教學目標的差距，從而激勵自己成長，見表3。

其次，教師應將對學生的評價進行量化（見表4），根據(jù)學生的表現(xiàn)，給學生打星并記錄在成長手冊上，作為期末學業(yè)評價的重要參考。

2.展示分享，促進交流。在Scratch教學的展示，可以結合多種方式進行。在評價過程時，可以采用遙控學生電腦，屏幕直接切換成展示的作品進行展示評價。在評價結果時，除了屏幕直接切換之外，我們還結合互聯(lián)網(wǎng)進行展示，可以通過好好搭搭網(wǎng)站，上傳自己的作品供班級同學及老師評價，（見圖9）。

也可以通過這個網(wǎng)站讓全世界的朋友對自己作品進行評價，這些寶貴的評價會激勵學生再思考，再修改。同時通過網(wǎng)站能夠結交更多Scratch方面的朋友，讓具有相同愛好的學生互相鼓勵、互相協(xié)作，共同獲得更好的創(chuàng)意與編程思維，學生對Scratch的探究就不會止步。

3.互動評辯，激發(fā)思維。多向互動評價是指多采用師生共同討論的方式，以及同學相互之間對主題式教學過程中表現(xiàn)的評價。在評價的時間上，也不要只控制在學習結束之時，而應選擇學習過程中的適當時機。通過評價，學生不僅分享了個人作品的創(chuàng)作意圖，而且還贏得了他人的良好建議，促進個人的自我思維，進一步完善創(chuàng)作的思維縝密性。

參考文獻

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責任編輯 陳 清