羅質(zhì)群

摘要：我國歷史教育不斷發(fā)展，那么初中歷史課堂教學(xué)也應(yīng)該與時俱進，不斷地改進、創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課本教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出來了一些弊端。運用史料教學(xué)法可以使得學(xué)生們?nèi)菀桌斫鈿v史，對歷史課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。但是老師們對于史料的選取也十分重要。本文以史料研究在初中歷史課堂中的教學(xué)應(yīng)用為研究基點，深入分析了其開展實際教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué);初中歷史;有效策略

1 初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

當前國內(nèi)教育對初中歷史的重視度不斷提高，一些新的思想新的觀念不斷涌現(xiàn)，初中歷史教學(xué)隨之呈現(xiàn)出了多元化的特點。這無疑反映了歷史教育發(fā)展進步的一面，值得肯定，但不可否認的是，新理念、新思想和新主張，在大多數(shù)中學(xué)歷史教師看來，聽起來雖然很好，但如何在實踐中與具體教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)有機融合，確實是一個相當棘手的問題。這也是基礎(chǔ)教育課程改革實施十多年來，歷史課堂難以發(fā)生本質(zhì)變化或者說變化其實并不像我們想象的那樣顯著的重要原因。我們認為，新理念、新思想和新主張與教學(xué)實踐不能實現(xiàn)有機融合，固然與一些新理念、新思想和新主張“高高在上、不接地氣”有關(guān)，更多的恐怕還在于廣大中學(xué)歷史教師對教學(xué)內(nèi)容的認識和理解處于一個淺層水平，沒有體現(xiàn)出一定的專業(yè)性，由此導(dǎo)致新理念、新思想和新主張與“教學(xué)實踐”形成“兩層皮”現(xiàn)象。

可見，要推動歷史教學(xué)改革取得質(zhì)的飛躍，不能沒有新理念、新思想和新主張的引領(lǐng)，但是，僅靠這是遠遠不夠的，因為我們在教學(xué)中遇到的一個個具體的教學(xué)內(nèi)容，不可能是完全相同的，雖然有的看起來十分類似但是其實有著這樣那樣的不同。這就要求我們對每一個具體的教學(xué)內(nèi)容，必須達到深度把握、準確理解的程度。那么運用史料教學(xué)法則可以很好的解決這個問題。

2 史料教學(xué)在課堂應(yīng)用的創(chuàng)新策略

2.1 結(jié)合實際狀況，合理篩選授課備課材料

既然是結(jié)合歷史史料進行教學(xué)，那么選擇合適的材料則是重中之重。老師扮演的角色更多的是如何正確引導(dǎo)學(xué)生去思考。選擇貼近歷史教科書內(nèi)容的歷史材料，選擇學(xué)生容易理解的歷史材料，選擇生動有趣的歷史材料。那么學(xué)生不僅在課堂上的積極性會大大提高，求知欲也會有所提升。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，學(xué)生對與知識密切相關(guān)的內(nèi)容非常感興趣，但又不完全熟悉。通過運用史料教學(xué)法，提高學(xué)生的思考能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可以使學(xué)生把新舊知識融會貫通，從而積極完成知識的學(xué)習(xí)。選取歷史材料時，教師們可能就會忽略課本上的一些史料、典故。應(yīng)充分利用課本上權(quán)威的歷史材料，再搜集資料進行擴展，這樣可以充分和課本知識結(jié)合，另一方面也有利于學(xué)生們的考試。很多史料都是文言文，教師如若不進行篩選，那么由于難度過大，學(xué)生們閱讀文言文會覺得吃力，這會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。拿第7課法蘭克王國舉例，克洛維是當時很有遠見和才干的國王。教師可以通過地圖教學(xué)策略讓學(xué)生很直觀地理解法蘭克國家的發(fā)展，還可以參考《法蘭克人史》，《中世紀史料遜》等書籍選取合適的內(nèi)容作為擴展閱讀提供給學(xué)生。讓學(xué)生更好地理解法蘭克國王克洛維采取的舉措，理解他是如何通過這些措施來穩(wěn)固自己的統(tǒng)治。整個法蘭克王國都信仰了基督教，這時教師也可以引用一些基督教方面的材料加以說明。

2.2 考證史料真實，嚴肅對待教材相關(guān)歷史

由于“史料”本身，有著編修者的官方意識形態(tài)或個人價值觀，從孔夫子編《春秋》起，就有意識地對史書進行主觀性極強的“刪改”、“避諱”與“編排”，所以中國古代史料，不論是編修正史（宣示本朝正統(tǒng)性而著編著的前代史），還是私人著史（凝結(jié)“春秋大義式”的個人價值觀），都有著各種缺漏、隱瞞、套話、乃至篇章安排的有意為之。再加上不同時期文言文的隔閡，不借助任何工具書，史料學(xué)書籍，僅僅照著史料原本通讀，是很容易陷入編修者的迷魂陣中迷失方向的。

而且，“史料”，尤其是所謂正史，除了《史記》，基本上都缺乏趣味性，而除了前四史以外的官修正史，往往還在篇章之間缺乏聯(lián)系，過于散漫（斷爛朝報）。史料在內(nèi)容上的“主觀性”、語言上的“古舊性”與結(jié)構(gòu)上的“散漫性”，決定了史料必須借力巧讀，必須慎重取用。初中生們已經(jīng)對歷史有了自己的見解。世界歷史古埃及文明，有許多神話故事，有許多傳說。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。課堂上可以引用這些神話故事和傳說活躍課堂氣氛，但一定要選擇積極正面的內(nèi)容，而且不能脫離教學(xué)帶偏課堂。

3 結(jié)語

根據(jù)以上內(nèi)容，運用史料教學(xué)法開展初中歷史課堂的重要性不言而喻，而且這種教育模式必定是對初中歷史學(xué)習(xí)有益的。學(xué)生們不但會對歷史學(xué)習(xí)有了更好的認知，還會提高學(xué)習(xí)興趣。教師則需要選擇貼近教材且真實的史料運用到課堂教學(xué)中來。

參考文獻

[1]洪雅娟，運用史料教學(xué)法開展初中歷史課堂教學(xué)的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），201 9，16（10）： 99-100.

[2]王小芬.基于史料教學(xué)法的高中歷史微課設(shè)計與制作研究[D]，福建師范大學(xué)，2017.

[3]周方高，劉瑩瑩，初中歷史史料教學(xué)初探[J].當代教育理論與實踐，201 9，11（5）：1-5.