趙玉霞

摘要：在教學(xué)改革如火如荼的當(dāng)下，教學(xué)理念也發(fā)生了一定的變化，出現(xiàn)了不斷更新的狀態(tài)，在教學(xué)中，教學(xué)方法也越來越豐富。對(duì)于提升小學(xué)語文，尤其是作文教學(xué)中的課堂效果，目前教學(xué)理念和方法都有一定弊端，而思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式，可以極大程度地提升課堂教學(xué)效果，為學(xué)生能力提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

當(dāng)下中小學(xué)課堂中興起各種教學(xué)模式，為了改善課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量所服務(wù)，其中使用最廣泛，好評(píng)最多的一種便是思維導(dǎo)圖教學(xué)法。該種教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中不僅能夠滿足學(xué)生自身需要，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革也十分有幫助，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展，跟上了現(xiàn)代化教學(xué)改革的步伐。

1 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，在雜亂無章的學(xué)習(xí)中，可以提供一種整理、簡(jiǎn)化資料的作用。在生活中，也可以根據(jù)人們的感官刺激，從各個(gè)角度出發(fā)，整理、散發(fā)出各種想法，形成一種嚴(yán)整規(guī)范的導(dǎo)圖樣式。思維導(dǎo)圖最直接和顯著的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)單明確，有條不紊。小學(xué)語文課堂中，思維導(dǎo)圖可以幫助教師整理好教學(xué)課件，讓復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，讓教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以一種直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更容易讓學(xué)生記住，并獲得創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

教師將思維導(dǎo)圖有效合理地應(yīng)用于語文課堂中，不僅能減輕教師的教學(xué)壓力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以讓學(xué)生在獲得各種能力的基礎(chǔ)上掌握課堂知識(shí)，并能開闊思維，增強(qiáng)記憶力。學(xué)生對(duì)此種教學(xué)模式喜聞樂見，務(wù)必會(huì)幫助教師營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于促進(jìn)教學(xué)水平提高。學(xué)生可以利用該種模式，快速寫作，形成廣泛的寫作思路，在這個(gè)過程中，教師要在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生畫出各自的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而進(jìn)入寫作階段，大幅度地提升自身的寫作效率。

學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和各方面條件不同，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)不一，而思維導(dǎo)圖可以將思維引領(lǐng)到一個(gè)較為一致的基礎(chǔ)上。思維導(dǎo)圖可以尊重不同學(xué)生的差異，可以盡量避免學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)差異，展開一種相對(duì)公平的教學(xué)狀態(tài)。思維導(dǎo)圖有相應(yīng)的能動(dòng)性，滿足不同資質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生快速地獲得提升，消除學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)太差而導(dǎo)致的自卑心理。

2 小學(xué)語文中段寫作教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在很多教師的語文和作文課堂中加入了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，發(fā)揮了其最大的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖的使用對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和寫作能力提升非常重要，可以引導(dǎo)不同基礎(chǔ)階段的學(xué)生獲得積極上進(jìn)的機(jī)會(huì)，可幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力。教師在教學(xué)中應(yīng)有所預(yù)備教學(xué)中可能發(fā)生的一切，采取一切預(yù)警機(jī)制，并最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖本身所具有的效力。教師對(duì)于不同資質(zhì)和水平的學(xué)生，要有尊重學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，采取因材施教的教學(xué)方法，給予不同方案的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)行為，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，獲得由思維導(dǎo)圖帶來的學(xué)習(xí)成績(jī)。

思維導(dǎo)圖作為一種積極有效的思維模式，讓雜亂無章的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維狀態(tài)規(guī)整成為一種模式化、簡(jiǎn)單化的樣式，激發(fā)出更具有力量的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)中不僅要滿足不同學(xué)生差異化的表現(xiàn)，還要幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)自信心，獲得語文和作文的應(yīng)有的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在提升語文和作文成績(jī)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化出語文的核心素養(yǎng)，全面提升語文水平，讓小學(xué)語文課程獲得預(yù)期的、理想的教學(xué)效果。

例如讓學(xué)生們寫一篇關(guān)于介紹電腦的文章，在進(jìn)行寫作時(shí)可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主思考電腦的外觀、操作、開關(guān)機(jī)、及其自身擁有多少作用等幾方面，令學(xué)生們從這幾個(gè)方面人手進(jìn)行寫作。例如，教師為學(xué)生布置在眾多閱讀書籍中，規(guī)劃出哪一類書是自己所喜歡，也能對(duì)成長起到最大作用的書，然后寫成推薦式文章。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，自然將自己學(xué)習(xí)和看過的書籍予以分類，什么人文社科類，自然地理類，玄幻故事類，漫畫插圖類，知識(shí)類，語言類，最后可能有的同學(xué)選擇了語言類的書籍，在漢字應(yīng)用方法上獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn);而有的同學(xué)更喜歡人文社科類的文學(xué)書籍，覺得有助于自己的情操教育。學(xué)生在不同類別的書籍中，不僅能有效地分類，還能回憶起自己看過的書籍名稱，甚至可以較為清晰地回憶出書籍的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化了記憶，對(duì)于讀書的認(rèn)知又更前進(jìn)了一步，利于日后寫作素材的積累。

3 結(jié)語

以上所述，彰顯了現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)，及作文教學(xué)中的應(yīng)用狀態(tài)，也集中反映了思維導(dǎo)圖的具體作用，可以彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，為寫作提供思路，讓寫作更加簡(jiǎn)單，條理更清晰，思維更明朗，能在語文教學(xué)中全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)效果，激發(fā)了教學(xué)改革的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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