劉雅

摘 要：慕課作為一種相對來說還比較新穎的教學(xué)模式，具有重要應(yīng)用價(jià)值。相比與以往的教學(xué)模式，慕課的出現(xiàn)為學(xué)生帶來更加方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。慕課對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)即是機(jī)遇，也是沖擊，所以，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷地調(diào)整慕課的應(yīng)用，來更好地應(yīng)用慕課進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：慕課;計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)教學(xué);創(chuàng)新路徑

隨著我國教育改革的逐步深入，為了促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的進(jìn)一步提升，進(jìn)而將新型的教學(xué)模式應(yīng)用到了教學(xué)之中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而慕課這種全新的教學(xué)模式，教師在對學(xué)生使用這種方式對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)時(shí)，不僅深刻影響了傳統(tǒng)的學(xué)校教育，同時(shí)也反映出了當(dāng)前我國教育未來的發(fā)展方向。慕課環(huán)境下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新方向主要有：

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中，主要可以體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備階段以及課堂教學(xué)中，在具體地說，教師在開展上課之前，可以將下節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識使用可見或是視頻的形式發(fā)送給學(xué)生，并要求學(xué)生需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以確保能夠在上課的時(shí)候?qū)τ谒獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)基本的了解。在課堂的教學(xué)過程中，教師需要組織學(xué)生對于自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行完善，以此來加深學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的理解和音響。除此以外，教師在課前階段，需要將相關(guān)的維克的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，這樣會更加方便學(xué)生在課余時(shí)間對于自己不理解的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)研究。并且，在這個(gè)過程中，學(xué)生如果遇到自己不理解的知識點(diǎn)，就可以采用微信或是QQ等溝通平臺及時(shí)的向教師尋求幫助。

而為了進(jìn)一步的提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基于慕課環(huán)境下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中所應(yīng)用的效果，第一需要教師對學(xué)生所預(yù)習(xí)的知識情況進(jìn)行系統(tǒng)的收集，并對于其開展全面整理和歸納。第二教師可以采用項(xiàng)目案例的形式為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，并要求學(xué)生通過個(gè)人或是分小組的形式完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，并且在小組進(jìn)行討論的過程當(dāng)中，教師不應(yīng)對此多加干涉，而是應(yīng)該充分的將自身的輔助角色扮演好，在這個(gè)過程中積極地鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，并支持學(xué)生通過小組形式對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識中村咋的問題進(jìn)行分析和談?wù)?，最終使最好學(xué)生可以獨(dú)立自主的完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)課堂任務(wù)，詳細(xì)的了解學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況。

二、分層計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)的創(chuàng)新

為了能使慕課的教學(xué)模式應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)中可以得到進(jìn)一步的優(yōu)化，教師可以從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分層轉(zhuǎn)變，也就是說重新整理計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能，并根據(jù)教學(xué)模塊進(jìn)行層次的劃分，一共可以劃分成為三個(gè)層次，具有包括、創(chuàng)新實(shí)踐能力教學(xué)、應(yīng)用技能教學(xué)以及基礎(chǔ)知識的教學(xué)。其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)就是對學(xué)生開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論知識的教育，從而確保學(xué)生可以對于計(jì)算機(jī)基本操作有效地理解和掌握，但是這項(xiàng)教學(xué)需要在課堂開始前進(jìn)行。而通過組織學(xué)生參與綜合性計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或其他方式，對學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能的創(chuàng)新應(yīng)用能力進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升就是創(chuàng)新實(shí)踐能力教學(xué)。

三、教學(xué)資源分類建設(shè)的創(chuàng)新

教師需要在教學(xué)過程中，提前對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的分類，并通過不同層次的劃分，可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃和思路加以明確。例如，教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，將慕課教學(xué)資源和自建資源系統(tǒng)進(jìn)行整合，并針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)資源，如果是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，并且自控能力強(qiáng)以及具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以將慕課以及其他類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為最主要的教學(xué)推薦對象;而對于具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，但是知識掌握不穩(wěn)固的學(xué)生，教師就可以通過自己拍攝微課、制作微課的形式為學(xué)生提供幫助;如果是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識非常缺乏的學(xué)生，教師可以先讓學(xué)生在上課過程中認(rèn)真聽講，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間，縮短與其他人的差距。

四、學(xué)生角色的創(chuàng)新

基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動的接受，占據(jù)的是服從者的角色，但是在慕課環(huán)境下，學(xué)生需要占據(jù)課堂的主體，而教師扮演的是引導(dǎo)者的角色。利用現(xiàn)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及在學(xué)習(xí)上的不足，及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、時(shí)間以及學(xué)習(xí)地點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以自由發(fā)言，這樣都可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動出來，從而提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在慕課平臺上，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和接受能力以及自身所指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適合自己的課程。在課程的開放期間學(xué)生可以隨意的觀看慕課視頻，以此來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完成慕課平臺上的任務(wù)，還可以得到學(xué)分或是證書，在一定程度上可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。慕課教學(xué)是科學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得以延伸的一種技術(shù)，為教學(xué)帶來了更加方便的技術(shù)。

結(jié)語

慕課是信息科技應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域的一種直觀體現(xiàn)，慕課對于當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式帶來了新的創(chuàng)新方向，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用慕課學(xué)習(xí)已然成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的趨勢。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對慕課的應(yīng)用，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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（作者單位：河南省鎮(zhèn)平縣培訓(xùn)中心 ，河南 鎮(zhèn)平 474250）