鄭瑤紅

摘 ?要：朗讀是我國傳統(tǒng)的語文學習方法。本文分析了教師范讀在小學語文閱讀教學中的重要意義，闡述了教師的范讀是學生朗讀訓練最佳的指導形式，在比較閱讀中有獨到的功效，具有現(xiàn)代教育設(shè)備無可替代的感染力。

關(guān)鍵詞：小學 ?閱讀 ?教學 ?教師 ? 范讀 ?效率

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0157-01

當我選擇本題作為論文寫作內(nèi)容時，曾有教師說：都信息時代了，還研究范什么范讀？是的，在現(xiàn)代教育技術(shù)普及的背景下，硬件有錄音機、多媒體，軟件有名家配樂、配圖朗讀音頻、視頻。許多教師都喜歡在閱讀教學時播放，音頻、視頻。？這很有必要。但我認為即便如此，語文課堂教學中的教師范讀絕不可少。教師的范讀雖不及名家朗讀水平，但卻有著現(xiàn)代教學設(shè)備不可比擬的優(yōu)勢。我們應當給予教師范讀的價值新的審視與正確評價?，F(xiàn)代教學設(shè)施固然好，但不應也無法完全取代教師的范讀。尤其是在句段分析與學生朗讀時面對面的指導作用是現(xiàn)代教育設(shè)備無法比擬的。

1 ? 教師范讀是學生朗讀訓練最佳的指導形式?

朗讀是我國傳統(tǒng)的語文學習方法。語文能力的培養(yǎng)重在語感的形成。而有感情地朗讀課文是語感形成的最佳途徑。利用現(xiàn)代教育設(shè)備播放現(xiàn)成的朗讀音頻，只是“人機”單向訓練學生的“聽”;教師聲情并茂的講解與范讀，是師生的雙向互動訓練學生的“聽、讀”。學生在聽教師范讀的同時，還可以觀察到教師朗讀課文時的面部表情及肢體語言。這樣，直觀的調(diào)動學生多重感覺器官的及身體的協(xié)調(diào)，“眼到” “口到”，能給學生留下深刻的印記?？梢愿行У丶ぐl(fā)學生朗讀的興趣，調(diào)動朗讀的積極性。例如，一位教師教公開課《狐假虎威》，在指導學生朗讀的環(huán)節(jié)，幾次三番要學生放下手中的課本，什么也不做，靜觀老師的讀。教師為課文里的每個角色的發(fā)出的語音化了“妝”。讀得栩栩如生，使人如臨其境。狐貍的聲音尖細狡詐，老虎的聲音低沉嘶吼。朗讀的同時教師還伴之傳神的面部表情和合體的肢體動作，把文中角色的語氣和神態(tài)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在老師范讀后，學生的表情朗讀，分角色朗讀，嘗試表演，都模仿得有模有樣。

2 ? 教師范讀在比較閱讀中有獨到的功效

比較性閱讀是一種語文閱讀方法和教學方法。有比較，才有鑒別。通過比較，可以凸顯事物的異同。比較教學法符合學生的心理認知特點，學生容易理解、接受。如將比較運用于朗讀訓練中，可有效提升學生的閱讀水平、思維能力、欣賞能力，課堂教學就會收到事半功倍的效果。

2.1 比較師生朗讀的不同

對同一課文內(nèi)容，往往因理解感悟的不同，師生會有不同的朗讀方式;相反，不同的朗讀方式也會導致聽者理解的不同。通過比較的方式來給學生范讀，效果更好。教學中挑選某段課文，先讓一名學生來讀，讓學生感受一下;然后再來教師范讀，學生一下子就分辨出二者的不同之處。

學生慢慢悟出了什么文章該用什么語氣來讀了。不同朗讀在表達上有很大的差異。這樣的比較讀法，提高了學生的認識，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

2.2 比較不同標點符號的作用

加深對文本的理解，提高朗讀水平。例如《黃果樹瀑布》一文中：“黃果樹瀑布……氣勢非凡，雄偉壯觀。瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應。”教師在讀這句時，可以比較用不同標點符號的表達效果有什么不同。如先用句號讀一讀，再換成嘆號讀一讀，讓學生體會二者效果的不同。同樣，在學生熟讀的基礎(chǔ)上，教師還可以運用詞語置換、比較的方法，加深理解語言，提高朗讀水平。

2.3 比較男女生的個性化朗讀

朗讀同樣的句段，不同的學生朗讀有不同的特點。語氣不同、重音不同，語速或急或緩，語調(diào)或抑或揚，都可以引導學生進行比較、品味，就有助于學生理解課文思想，揣摩人物情感，提高朗讀水平。從而使朗讀表達更到位，更符合課文蘊含的情感。比如，《黃果樹瀑布》讓較文靜的女生來讀，就很難讀出瀑布的雄偉的氣勢;如讓熱情奔放的男生來讀，可能會比女生更有氣勢。女生的音色較柔和、細膩，男生則雄渾粗礦。而讓女生來讀《桂花雨》這類課文，就能讀出課文的輕柔、抒緩、恬美的意境。（建議男教師代替男生，女教師代替女生進行比較朗讀，效果會更加顯著）對此，古人早有定論：柳永的“楊柳岸，曉風殘月”適宜女子;蘇東坡的“大江東去”適宜大漢。

好文章需要讀，讀的深才能理解深;理解深才能讀得好。反過來，只有讀得好才能說明對課文理解的好。

3 ? 教師范讀會給學生留下終身難忘審美享受 ?

教師的范讀通過對作品內(nèi)容的深入理解，對朗讀技巧的獨特處理，使自己的范讀顯得有“形”、有“味”、有“神”。教師范讀時讓學生邊聽邊想，聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓思路進入作品的優(yōu)美意境。教師的范讀通過作品的二度創(chuàng)作，把對作品的理解融入范讀的每一個音節(jié)之中，喚起學生強烈的共鳴。如此優(yōu)秀的范讀會給每一位學生心頭留下終身難忘的印記。有時甚至會成為學生對純真美好校園生活的終生代言符號。很多名人對學生時代的回憶，往往匯聚在一堂語文課上，匯聚在語文教師娓娓動人地朗讀聲中。如張藝謀的影片《我的父親母親》有一個山村小學語文課的朗讀鏡頭。教師的渾厚男中音領(lǐng)讀和學子們稚嫩的齊讀交織在一起，從白樺樹下傳出，在春天的山坳里久久回蕩。教師的范讀或輕如和風，或重如洪鐘，抑揚頓挫、聲情并茂，是維系學生記憶之舟的感性纜繩。雖然有的教師音色不如名家，普通話也不很標準。但只要是用心動情的范讀，就能博得學生的點贊。激發(fā)學生對教師的敬重和愛戴。古人云“親其師，信其道”，說的就是這個道理。同時，學生還可以從教師范讀中受到熏陶和啟迪，學會基本的朗讀方法與技巧，教師的相機點撥和熱情鼓勵使學生的朗讀水平不斷提高。

綜上所述，教師范讀具有獨特魅力，其對語文課堂的作用與價值是一些現(xiàn)代媒體無法取代的。只要有閱讀教學，就應該有教師范讀的一席之地。

參考文獻：

[1] 張文艷.讓范讀為學生導航[J].學周刊，2011（28）.

[2] 蔡晶.在語文教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力[D].遼寧師范大學，2006.

[3] 林丹丹.小學教師范讀在學生語文學習中的重要作用[J].考試周刊，2017（32）.