李欣 王新宇

摘要：教學(xué)質(zhì)量是高等教育培養(yǎng)人才的基石。只有切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。課堂教學(xué)是保障教學(xué)質(zhì)量最核心的一環(huán)。目前高校普遍存在課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的聽課率、抬頭率、參與度都處在比較低的狀況。在教師群體也存在通過讓學(xué)生在課堂上做小組展示替代教師授課，無法保證教學(xué)質(zhì)量的問題。學(xué)生群體過度重視四六級(jí)分?jǐn)?shù)而忽略英語課堂教學(xué)的重要性以及自身語言能力的提升?；谝陨蟽牲c(diǎn)考慮，筆者根據(jù)形成性評(píng)價(jià)這一理論從教師和學(xué)生兩個(gè)角度為大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);形成性評(píng)價(jià);教學(xué)

一、形成性評(píng)價(jià)以及課堂教學(xué)質(zhì)量的定義

早在二十世紀(jì)六十年代就提出了形成性評(píng)價(jià)的概念。隨后將形成性評(píng)價(jià)這一概念引入教學(xué)領(lǐng)域。有學(xué)者指出形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中的每一個(gè)階段提供反饋和糾錯(cuò)，是教師和學(xué)生通過小測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是輔助教學(xué)過程。有學(xué)者認(rèn)為，反饋只有被采納被用于改進(jìn)教學(xué)效果或者對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響時(shí)，才能被稱為是形成性評(píng)價(jià)。將形成性評(píng)價(jià)定義為是在教學(xué)過程中持續(xù)收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提供學(xué)習(xí)反饋的系統(tǒng)化過程。羅少茜認(rèn)為，教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)者通過設(shè)計(jì)各種課堂任務(wù)來系統(tǒng)收集學(xué)生信息（包括學(xué)習(xí)產(chǎn)品和學(xué)習(xí)過程），并采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具分析形成反饋給評(píng)價(jià)者，進(jìn)而調(diào)整教和學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展[1]。

羅少茜給出了課堂教學(xué)質(zhì)量的定義：按照學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，通過課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，最終掌握知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度的程度水平。高質(zhì)量的課堂離不開學(xué)生與老師之間的互動(dòng)與配合。只有教師和學(xué)生充分發(fā)揮各自的作用，教師才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，提升自己的語言綜合運(yùn)用能力。教師除了自身應(yīng)具備崗位所要求的素質(zhì)（如語言功底，文學(xué)素養(yǎng)，口語表達(dá)能力，教態(tài)，德育素養(yǎng)）之外，也應(yīng)該就授課技巧方面進(jìn)行教學(xué)反思，比如下文提到的如何進(jìn)行課堂提問以及如何給學(xué)生提供反饋。同時(shí)，楊小慧曾指出：學(xué)生是課堂的主體，評(píng)價(jià)一節(jié)課的質(zhì)量高低與否主要取決于學(xué)生能夠理解吸收占比，學(xué)生對(duì)于課堂的反饋對(duì)于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義[2]。因此，學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中可以及時(shí)給教師反饋信息，共同找到最適合的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

二、教師層面

課堂提問是一種有效的教學(xué)策略，并在日常教學(xué)中廣泛應(yīng)用。然而在教學(xué)實(shí)施過程中，許多教師的課堂提問依然停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)性問題，缺少開放性問題的設(shè)計(jì)。同時(shí)，也有些課堂提問并沒有激起學(xué)生的興趣，未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂提問是高校教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。首先，考慮到大學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師應(yīng)該盡可能多的設(shè)計(jì)開放性問題來培養(yǎng)大學(xué)生的批判思維，并鼓勵(lì)學(xué)生通過使用英語來表達(dá)自己的想法，提高口語表達(dá)能力。但是，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)開放性問題并不意味著課堂提問不包括簡(jiǎn)單的知識(shí)性提問。高質(zhì)量的課堂應(yīng)該是既包括開放性問題，同時(shí)又包括知識(shí)性的提問，具體的問題設(shè)置還是應(yīng)該著眼于整個(gè)課堂的架構(gòu)，從而合理進(jìn)行問題設(shè)置，將封閉性問題和開放性問題結(jié)合起來。教師自身應(yīng)當(dāng)明確對(duì)于設(shè)置課堂提問的目的，是基于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的考察，還是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行深層次地挖掘和應(yīng)用。大學(xué)生作為成年人相比中小學(xué)生而言不愿意積極舉手發(fā)言，那么教師可以允許學(xué)生在座位上回答問題，這樣也會(huì)消除他們的緊張情緒，同時(shí)營造自由開放的學(xué)術(shù)氣氛。教師還應(yīng)該通過學(xué)生的回答快速地了解學(xué)生的知識(shí)水平、思維邏輯以及對(duì)該問題所處的認(rèn)知水平。尤其是在學(xué)生回答不正確或者偏離當(dāng)前主題的時(shí)候，應(yīng)給予他們鼓勵(lì)并用更容易理解的語言加以引導(dǎo)，或者讓其他同學(xué)幫助回答問題。

反饋?zhàn)鳛樾纬尚栽u(píng)價(jià)的重要一環(huán)在課堂教學(xué)中的意義也是不容小覷的。這里需要澄清一點(diǎn)的是反饋?zhàn)鳛楦倪M(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種手段，只有當(dāng)反饋出來的信息于用于彌合目前的知識(shí)技能水平與理想的水平之間的差距，才能被稱之為是形成性評(píng)價(jià)。換言之，提供反饋不一定屬于形成性評(píng)價(jià)。許多學(xué)者都總結(jié)出了反饋的幾個(gè)非常重要的原則：1.確保反饋信息質(zhì)量，讓學(xué)生清楚地知道關(guān)于目標(biāo)的正確概念。教師可以向?qū)W生展示評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，共同討論，修改標(biāo)準(zhǔn)。反饋要提供接下來的行動(dòng)方案，就要體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。2.考慮學(xué)生對(duì)反饋的反應(yīng)。反饋的最終效果主要是由學(xué)生起作用的。教師在基于學(xué)生反饋后，應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們對(duì)于反饋的態(tài)度以及后續(xù)的行動(dòng)。3.將反饋看作是一次師生之間的溝通機(jī)會(huì)。為了提高教師反饋的有效性以及學(xué)生理解信息的可能性，應(yīng)將反饋視為一種對(duì)話而不是信息的傳遞。

三、學(xué)生層面

課堂質(zhì)量的提高不僅取決于教師的自身素質(zhì)以及對(duì)課堂內(nèi)容的把控，學(xué)生也在課堂教學(xué)中扮演的至關(guān)重要的作用。目前，大學(xué)生過度重視四六級(jí)分?jǐn)?shù)而忽視了自身語言能力和水平的提升，以至于走向工作崗位后發(fā)現(xiàn)自身的英語能力十分有限。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重視。從形成性評(píng)價(jià)的角度看，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)習(xí)效率，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。高等教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)可以提升自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而提高語言能力和綜合素質(zhì)。把自我評(píng)價(jià)定義為對(duì)一個(gè)表現(xiàn)的價(jià)值的評(píng)估和判斷，并發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和不足，以改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程是及時(shí)、方便、容易的。它要求學(xué)生自己明確自身對(duì)于某個(gè)知識(shí)或現(xiàn)階段的理解程度和表現(xiàn)，通過自身反饋，努力縮小現(xiàn)階段和目標(biāo)水平的差距。自我評(píng)價(jià)的實(shí)施方法有很多，比如交通燈、紅綠牌、彩色環(huán)和檢查表。自我評(píng)價(jià)已逐漸被認(rèn)為是一種必備的學(xué)習(xí)技能。教師應(yīng)確保全體學(xué)生都參與自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性收到內(nèi)外部因素的影響。許多學(xué)者指出自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)人因素有關(guān)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的相關(guān)培訓(xùn)并給予指導(dǎo)。

同伴評(píng)價(jià)也是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要形式之一。同伴評(píng)價(jià)的好處之一是相比其他形式，更能使學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同伴評(píng)價(jià)對(duì)于大學(xué)英語課堂教學(xué)起著非常重要的作用[3]。英語學(xué)科注重對(duì)于口語能力和寫作能力的培養(yǎng)，但是由于課堂人數(shù)及時(shí)間的限制，教師可能無法經(jīng)常給予學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)。同伴評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)這一不足，同伴之間可以互相糾錯(cuò)，給彼此提供及時(shí)有效的信息來及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種評(píng)價(jià)方法既可以督促學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，同伴評(píng)價(jià)可以使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤來提醒自己，具有借鑒意義。在進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)之前，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的基本情況，把能力水平相近的同學(xué)分到一組，以便后續(xù)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展。同伴評(píng)價(jià)實(shí)施之前，教師應(yīng)向?qū)W生展示評(píng)價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，可以通過實(shí)例讓學(xué)生明確打分標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以盡可能保障評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。

無論是自我評(píng)價(jià)還是同伴評(píng)價(jià)，都可以在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，加強(qiáng)他們對(duì)課堂內(nèi)容以及教師的關(guān)注度，客觀上這兩種評(píng)價(jià)方式可以保障學(xué)生在課堂上有所學(xué)有所收獲。形成性評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用已經(jīng)得到許多實(shí)證研究的證實(shí)，然而其在高校的推廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其中很重要的原因是形成性評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中比較復(fù)雜繁瑣，需要教師耗費(fèi)大量的心血、投入大量的時(shí)間來關(guān)注學(xué)生在英語課堂中的成長過程。但是形成性評(píng)估已經(jīng)是當(dāng)今以及未來中國教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的大勢(shì)所趨，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的建立將會(huì)對(duì)一線教師在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)提供非常大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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