李欣 王新宇

摘要：教學(xué)質(zhì)量是高等教育培養(yǎng)人才的基石。只有切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才。課堂教學(xué)是保障教學(xué)質(zhì)量最核心的一環(huán)。目前高校普遍存在課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的聽課率、抬頭率、參與度都處在比較低的狀況。在教師群體也存在通過讓學(xué)生在課堂上做小組展示替代教師授課，無法保證教學(xué)質(zhì)量的問題。學(xué)生群體過度重視四六級分?jǐn)?shù)而忽略英語課堂教學(xué)的重要性以及自身語言能力的提升。基于以上兩點(diǎn)考慮，筆者根據(jù)形成性評價這一理論從教師和學(xué)生兩個角度為大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);形成性評價;教學(xué)

一、形成性評價以及課堂教學(xué)質(zhì)量的定義

早在二十世紀(jì)六十年代就提出了形成性評價的概念。隨后將形成性評價這一概念引入教學(xué)領(lǐng)域。有學(xué)者指出形成性評價是在教學(xué)過程中的每一個階段提供反饋和糾錯，是教師和學(xué)生通過小測驗進(jìn)行的評價，其目的是輔助教學(xué)過程。有學(xué)者認(rèn)為，反饋只有被采納被用于改進(jìn)教學(xué)效果或者對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響時，才能被稱為是形成性評價。將形成性評價定義為是在教學(xué)過程中持續(xù)收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提供學(xué)習(xí)反饋的系統(tǒng)化過程。羅少茜認(rèn)為，教師和學(xué)生作為評價者通過設(shè)計各種課堂任務(wù)來系統(tǒng)收集學(xué)生信息（包括學(xué)習(xí)產(chǎn)品和學(xué)習(xí)過程），并采取恰當(dāng)?shù)脑u價工具分析形成反饋給評價者，進(jìn)而調(diào)整教和學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展[1]。

羅少茜給出了課堂教學(xué)質(zhì)量的定義：按照學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，通過課堂教學(xué)活動和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，最終掌握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度的程度水平。高質(zhì)量的課堂離不開學(xué)生與老師之間的互動與配合。只有教師和學(xué)生充分發(fā)揮各自的作用，教師才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，提升自己的語言綜合運(yùn)用能力。教師除了自身應(yīng)具備崗位所要求的素質(zhì)（如語言功底，文學(xué)素養(yǎng)，口語表達(dá)能力，教態(tài)，德育素養(yǎng)）之外，也應(yīng)該就授課技巧方面進(jìn)行教學(xué)反思，比如下文提到的如何進(jìn)行課堂提問以及如何給學(xué)生提供反饋。同時，楊小慧曾指出：學(xué)生是課堂的主體，評價一節(jié)課的質(zhì)量高低與否主要取決于學(xué)生能夠理解吸收占比，學(xué)生對于課堂的反饋對于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義[2]。因此，學(xué)生在形成性評價中可以及時給教師反饋信息，共同找到最適合的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

二、教師層面

課堂提問是一種有效的教學(xué)策略，并在日常教學(xué)中廣泛應(yīng)用。然而在教學(xué)實(shí)施過程中，許多教師的課堂提問依然停留在簡單的知識性問題，缺少開放性問題的設(shè)計。同時，也有些課堂提問并沒有激起學(xué)生的興趣，未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，如何設(shè)計出高質(zhì)量的課堂提問是高校教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。首先，考慮到大學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師應(yīng)該盡可能多的設(shè)計開放性問題來培養(yǎng)大學(xué)生的批判思維，并鼓勵學(xué)生通過使用英語來表達(dá)自己的想法，提高口語表達(dá)能力。但是，鼓勵設(shè)計開放性問題并不意味著課堂提問不包括簡單的知識性提問。高質(zhì)量的課堂應(yīng)該是既包括開放性問題，同時又包括知識性的提問，具體的問題設(shè)置還是應(yīng)該著眼于整個課堂的架構(gòu)，從而合理進(jìn)行問題設(shè)置，將封閉性問題和開放性問題結(jié)合起來。教師自身應(yīng)當(dāng)明確對于設(shè)置課堂提問的目的，是基于對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的考察，還是引導(dǎo)學(xué)生對已掌握的知識進(jìn)行深層次地挖掘和應(yīng)用。大學(xué)生作為成年人相比中小學(xué)生而言不愿意積極舉手發(fā)言，那么教師可以允許學(xué)生在座位上回答問題，這樣也會消除他們的緊張情緒，同時營造自由開放的學(xué)術(shù)氣氛。教師還應(yīng)該通過學(xué)生的回答快速地了解學(xué)生的知識水平、思維邏輯以及對該問題所處的認(rèn)知水平。尤其是在學(xué)生回答不正確或者偏離當(dāng)前主題的時候，應(yīng)給予他們鼓勵并用更容易理解的語言加以引導(dǎo)，或者讓其他同學(xué)幫助回答問題。

反饋?zhàn)鳛樾纬尚栽u價的重要一環(huán)在課堂教學(xué)中的意義也是不容小覷的。這里需要澄清一點(diǎn)的是反饋?zhàn)鳛楦倪M(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種手段，只有當(dāng)反饋出來的信息于用于彌合目前的知識技能水平與理想的水平之間的差距，才能被稱之為是形成性評價。換言之，提供反饋不一定屬于形成性評價。許多學(xué)者都總結(jié)出了反饋的幾個非常重要的原則：1.確保反饋信息質(zhì)量，讓學(xué)生清楚地知道關(guān)于目標(biāo)的正確概念。教師可以向?qū)W生展示評價的標(biāo)準(zhǔn)，共同討論，修改標(biāo)準(zhǔn)。反饋要提供接下來的行動方案，就要體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。2.考慮學(xué)生對反饋的反應(yīng)。反饋的最終效果主要是由學(xué)生起作用的。教師在基于學(xué)生反饋后，應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們對于反饋的態(tài)度以及后續(xù)的行動。3.將反饋看作是一次師生之間的溝通機(jī)會。為了提高教師反饋的有效性以及學(xué)生理解信息的可能性，應(yīng)將反饋視為一種對話而不是信息的傳遞。

三、學(xué)生層面

課堂質(zhì)量的提高不僅取決于教師的自身素質(zhì)以及對課堂內(nèi)容的把控，學(xué)生也在課堂教學(xué)中扮演的至關(guān)重要的作用。目前，大學(xué)生過度重視四六級分?jǐn)?shù)而忽視了自身語言能力和水平的提升，以至于走向工作崗位后發(fā)現(xiàn)自身的英語能力十分有限。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對課堂學(xué)習(xí)的重視。從形成性評價的角度看，讓學(xué)生參與評價有利于提高學(xué)習(xí)效率，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價能力。高等教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過自我評價可以提升自身學(xué)習(xí)動機(jī)，更加積極主動地學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而提高語言能力和綜合素質(zhì)。把自我評價定義為對一個表現(xiàn)的價值的評估和判斷，并發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足，以改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在進(jìn)行自我評價的過程是及時、方便、容易的。它要求學(xué)生自己明確自身對于某個知識或現(xiàn)階段的理解程度和表現(xiàn)，通過自身反饋，努力縮小現(xiàn)階段和目標(biāo)水平的差距。自我評價的實(shí)施方法有很多，比如交通燈、紅綠牌、彩色環(huán)和檢查表。自我評價已逐漸被認(rèn)為是一種必備的學(xué)習(xí)技能。教師應(yīng)確保全體學(xué)生都參與自我評價，對學(xué)生進(jìn)行隨時引導(dǎo)。同時，學(xué)生對于自我評價的準(zhǔn)確性收到內(nèi)外部因素的影響。許多學(xué)者指出自我評價的準(zhǔn)確性與評價的內(nèi)容以及學(xué)生的個人因素有關(guān)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行自我評價的相關(guān)培訓(xùn)并給予指導(dǎo)。

同伴評價也是鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要形式之一。同伴評價的好處之一是相比其他形式，更能使學(xué)生積極參與評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。同伴評價對于大學(xué)英語課堂教學(xué)起著非常重要的作用[3]。英語學(xué)科注重對于口語能力和寫作能力的培養(yǎng)，但是由于課堂人數(shù)及時間的限制，教師可能無法經(jīng)常給予學(xué)生一對一的指導(dǎo)。同伴評價可以彌補(bǔ)這一不足，同伴之間可以互相糾錯，給彼此提供及時有效的信息來及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種評價方法既可以督促學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。同時，同伴評價可以使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)他人的錯誤來提醒自己，具有借鑒意義。在進(jìn)行同伴評價之前，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的基本情況，把能力水平相近的同學(xué)分到一組，以便后續(xù)評價活動的開展。同伴評價實(shí)施之前，教師應(yīng)向?qū)W生展示評價的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，可以通過實(shí)例讓學(xué)生明確打分標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以盡可能保障評價的有效性和準(zhǔn)確性。

無論是自我評價還是同伴評價，都可以在一定程度上鼓勵學(xué)生積極參與課堂，加強(qiáng)他們對課堂內(nèi)容以及教師的關(guān)注度，客觀上這兩種評價方式可以保障學(xué)生在課堂上有所學(xué)有所收獲。形成性評價對于教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用已經(jīng)得到許多實(shí)證研究的證實(shí)，然而其在高校的推廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其中很重要的原因是形成性評價在實(shí)際操作中比較復(fù)雜繁瑣，需要教師耗費(fèi)大量的心血、投入大量的時間來關(guān)注學(xué)生在英語課堂中的成長過程。但是形成性評估已經(jīng)是當(dāng)今以及未來中國教學(xué)質(zhì)量評價的大勢所趨，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量評價體系指標(biāo)的建立將會對一線教師在實(shí)施形成性評價時提供非常大的幫助。

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