吳美霞

摘 要 本文主要是探討“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略靈活運用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生智力的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的能力都有很大的影響。

關(guān)鍵詞 先學(xué)后教;當(dāng)堂訓(xùn)練;教學(xué)策略;靈活運用

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0191-01

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是我校近幾年來在課堂上實施的教學(xué)模式。經(jīng)過幾年的探索，我嘗試采用“先學(xué)后教”的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生智力的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的能力都有很大的影響。實踐證明，對于小學(xué)生來說，“先學(xué)后教”的方法也是可行的。筆者將針對小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”方法談?wù)劦囊恍┫敕ê徒?jīng)驗。

一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式應(yīng)與每節(jié)課的實際運用相結(jié)合

“先學(xué)”并不意味著學(xué)生應(yīng)該只是閱讀書本，而是在教師以簡潔明了的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，提出相關(guān)的自學(xué)要求，并進行學(xué)前指導(dǎo)。學(xué)生在指定時間內(nèi)將思考問題納入自學(xué)內(nèi)容?！昂蠼獭辈皇墙處熉o目的地教學(xué)，而是在學(xué)生完全自學(xué)后，在學(xué)生自學(xué)期間暴露出來的問題，讓已會的學(xué)生來帶動不會的學(xué)生，形成學(xué)生和學(xué)生之間的合作實踐、合作學(xué)習(xí)和探索?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)，一些簡單的教學(xué)內(nèi)容可以采用這種教學(xué)方法。例如，教學(xué)人教版五年級上冊的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)加減法;教學(xué)三角形的面積、平形四邊形的面積公式推導(dǎo)等以前有一定的知識基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)方法，確實在實踐過程中可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)省時、愉快、高效。但是，人民教育版四年級第七單元的“雞兔同籠”的教學(xué)內(nèi)容：“雞兔同籠，有20個頭，54條腿，雞、兔各有多少只？”這類題目的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到比較陌生、而且在教材的銜接上沒有知識基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這種知識面的各種表象，如果使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)方法讓學(xué)生自學(xué)，可能會導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗，沒有預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須調(diào)整教學(xué)策略。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)生班級與實際使用的差異

（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)困生吃得飽

小學(xué)生的年齡，智力因素和知識水平等因素的影響存在差異。對于小學(xué)生，嘗試設(shè)計一些簡單易懂的內(nèi)容，讓他們自己學(xué)習(xí)。教師要把好這個關(guān)，切忌千篇一律。正確處理各種教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，處理優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生之間的關(guān)系。例如：在教學(xué)人教版五年級平行四邊形和三角形的面積公式時，可以與學(xué)生一起完成平行四邊形的面積推導(dǎo)。三角形面積的公式是在學(xué)習(xí)平行四邊形的公式基礎(chǔ)上得出的，便于學(xué)生容易理解和接受。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過自學(xué)，讓學(xué)生弄清思考問題：平行四邊形和三角形之間的關(guān)系是什么？三角形的面積該怎樣算，公式ab與ab÷2有什么相同與不同的地方？學(xué)生通過自己看書、同桌討論很容易獲得新知。在自學(xué)的同時，我還對不同的學(xué)生提出了不同的要求：優(yōu)秀生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。

（二）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)也讓優(yōu)秀生吃得好

在實施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式中，要注重自學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生?！爱?dāng)堂練習(xí)”中設(shè)計低、中、高難度的習(xí)題給學(xué)生練習(xí)，每節(jié)課都有拓展延伸題給尖子生練習(xí)，消除了“只有合格生，沒有優(yōu)秀生”擔(dān)心教育學(xué)生“只差別，不差學(xué)生”的概念，通過課堂教學(xué)實施精英教育，為實現(xiàn)“大眾化普及教育”的形勢，在“教學(xué)后學(xué)習(xí)，課堂培訓(xùn)”教學(xué)策略下，讓差的變好，讓好的更好;使用“成功之母”的理念來教育學(xué)生，使每個學(xué)生都能在自學(xué)和互助中發(fā)展。

三、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，應(yīng)考慮師生的個性特征設(shè)計問題形式

（一）根據(jù)教師的性格特征，使高效率的課堂教學(xué)發(fā)揮提問的作用。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式要求：在課堂上提問是學(xué)生集中精力和學(xué)習(xí)知識的必要條件。在提問時，同一個問題可能需要同時詢問四到五個學(xué)生。一個性格活潑的老師會把一些問題設(shè)計得趣味性強一些，學(xué)生就會富有趣味地去思考;當(dāng)老師提問時，語言幽默可以激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情，更有效地發(fā)揮問題的作用，激活課堂氣氛。這些問題對學(xué)生自學(xué)課本知識產(chǎn)生積極影響，同時使所有學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。當(dāng)然個性比較內(nèi)向或個性比較沉穩(wěn)的老師可以設(shè)計一些多向性問題、或發(fā)散性思維的問題讓學(xué)生回答，以增強學(xué)生思考的興趣。

（二）在提問時，提問的對象應(yīng)因人而異，并且還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡，智力和知識的差異。對于學(xué)困生，教師可以提出一些簡單的問題。對于復(fù)雜且容易出錯的問題，教師可以給成績相對好的學(xué)生來回答。這樣的提問就能以好帶差，以點帶面，以個別帶動全體，從而更有效地提高教學(xué)效果。

綜上所述，在使用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式時應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合實際，結(jié)合班級學(xué)生的實際差異，教學(xué)時還要考慮師生的個性特點去及時調(diào)控課堂教學(xué)，因為“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（主要是自學(xué)能力），有時候?qū)W習(xí)時有些小問題處理不好，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學(xué)要求，這是無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有在課堂教學(xué)中真正實施能力培養(yǎng)，學(xué)生才能積極學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、學(xué)有成效。