陳鈞榮

摘 要 數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象，復(fù)雜的特點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)“理解不透徹、掌握不深刻”等問題。為了解決這樣的問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把各種各樣的情境融入數(shù)學(xué)課堂之中，使美好情境與數(shù)學(xué)課堂融為一體?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，探討了情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。希望對(duì)教師提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)效率;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：C42??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0060-01

情境是課堂教學(xué)中必不可少的因素。把不同類型的情境與數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，不僅有利于加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的喜愛之情。有鑒于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，探討了情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，化復(fù)雜為通俗

小學(xué)生的思維能力處于發(fā)展的階段。如果教師直接向他們灌輸較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生就不能真正地透徹地掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)。這也會(huì)使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生畏難情緒。此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)融入通俗易懂的生活情境之中，就有利于解決這樣的問題。這不僅能把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得通俗易懂，還能使學(xué)生體會(huì)到：原來數(shù)學(xué)知識(shí)這么簡(jiǎn)單有趣。

以《小數(shù)乘法》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是小數(shù)乘以小數(shù)。針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，你們覺得應(yīng)該如何學(xué)習(xí)呢？”有的學(xué)生說：“我們可以結(jié)合小數(shù)乘以整數(shù)的法則進(jìn)行思考。”有的學(xué)生說：“我們可以結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行分析與思考?！边€有的學(xué)生說……其次，教師向?qū)W生展示如下通俗易懂的生活現(xiàn)象：有一天，活潑的倩倩同學(xué)去一個(gè)大型超市買菜。當(dāng)倩倩走進(jìn)超市的時(shí)候，她看到了許許多多的蔬菜。一斤竹筍3.89元，一斤番茄4.89元，一斤馬鈴薯2.36元，一斤生姜4.99元，一斤西芹2.87元。倩倩買了如下蔬菜：3.6斤西芹，2.5斤番茄。請(qǐng)你們算一算倩倩需要支付多少元？于是，學(xué)生結(jié)合倩倩買菜的這個(gè)生活現(xiàn)象進(jìn)行積極計(jì)算。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算法則對(duì)“3.6×2.87、2.5×4.89”這些算式進(jìn)行計(jì)算?？傊@樣的生活情境把小數(shù)乘以小數(shù)的知識(shí)變得通俗易懂。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，化灌輸為啟發(fā)

問題情境是由一個(gè)個(gè)具有探究價(jià)值的問題共同組合而成的情境。這種類型的情境具有發(fā)人深思，耐人尋味的特點(diǎn)。教師把問題情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅能夠一改往日灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，還能啟發(fā)學(xué)生的逆向思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等多種思維。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)地挖掘數(shù)學(xué)教材中的種種知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)以數(shù)學(xué)問題的形式呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)去分析這些數(shù)學(xué)問題，去解決這些數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到攻克數(shù)學(xué)難題的喜悅感。

以《認(rèn)識(shí)方程》教學(xué)為例。教師先對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們要接觸一個(gè)全新的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就是方程。下面，請(qǐng)你們帶著如下問題仔細(xì)地閱讀教材內(nèi)容?！逼浯?，教師向?qū)W生展示了以下關(guān)于方程的問題：什么是方程？方程具有什么特點(diǎn)？以怎樣的方式判斷一個(gè)等式是不是方程呢？再次，學(xué)生帶著教師精心設(shè)計(jì)與仔細(xì)構(gòu)建的這些具有探索意義的問題閱讀教材中的每一處內(nèi)容。之后，學(xué)生結(jié)合教材所提供的信息，就方程的定義、方程的特點(diǎn)、方程與等式的差異等問題表達(dá)了自己的看法。總之，這些具有探究意義與思考價(jià)值的問題情境充分地啟發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也充分起到了“循循善誘，發(fā)人深思”的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)圖片情境，化抽象為直觀

在“唯分論”思想大行其道而“生本”理念尚未盛行的情況下，很多教師總是以灌輸知識(shí)，布置習(xí)題的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生很難體會(huì)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。須知，圖片情境具有“色彩與情感相生，形象與美感共融”的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中以圖片情境演繹數(shù)學(xué)知識(shí)，以圖片情境呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能使學(xué)生分散的注意力變得更加集中，還能使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加形象深刻的理解。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的思維特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)形象的圖片情境之中，從而使學(xué)生感受到：原來數(shù)學(xué)知識(shí)也可以這么形象，這么美麗。

以《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)為例。教師先向?qū)W生出示幾組具有鮮明特色的圖片，并讓學(xué)生用自己的雙眼細(xì)細(xì)地觀察這些圖片所展示出來的最顯著的特色。于是，有的學(xué)生說：“第一組圖片展示的是關(guān)于汽車標(biāo)志的圖片。這些汽車標(biāo)志不是幾個(gè)圖形的隨意疊加，而是有序的組合。”有的學(xué)生說：“第二組展示了關(guān)于昆蟲的圖片。這些昆蟲具有對(duì)稱的特點(diǎn)?！边€有的學(xué)生說……其次，教師對(duì)學(xué)生說：“你們觀察得細(xì)致入微。這些圖片恰恰告訴了我們一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，這就是軸對(duì)稱。”再次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《軸對(duì)稱圖形》有關(guān)知識(shí)進(jìn)行解析。

綜上所述，教師在傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，化復(fù)雜為通俗、創(chuàng)設(shè)問題情境，化灌輸為啟發(fā)、創(chuàng)設(shè)圖片情境，化抽象為直觀等方式，有效地凈化了數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)與繽紛多彩的情境和諧共生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.讓數(shù)學(xué)思維在有效的情境中生發(fā)——小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（33）：12-14.