【摘 要】本文論述高中語文“走班制”閱讀教學法，提出學生實行走班，教師先更新觀念;實行“閱讀優(yōu)才班”計劃，讓有能力的學生學習更深入;利用新的教學手段，綜合運用網(wǎng)絡(luò)資源;回歸生活實際，支持有個性的閱讀等措施，促進教師改變理念和教學方法，盡快適應(yīng)“走班制”閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】高中語文 走班制 閱讀教學 分層教學 個性閱讀 網(wǎng)絡(luò)資源 教學理念

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0125-03

新高考改革立足于學生的全面發(fā)展，采用多元錄取機制，對學生成績的評價不再是傳統(tǒng)單一的“唯分數(shù)論”。新高考政策充分尊重學生的個性差異，現(xiàn)行的班級授課制難以滿足學生自主選擇課程、自由支配學習時間等學習需要，這就要求變革教學組織形式，實行具有多樣性和復合性的教學組織形式。

“走班制”最早起源于美國，是指學科教室和教師固定，學生根據(jù)自己的學習能力和興趣選擇適合自身發(fā)展的層次的班級上課。“走班制”具有開放性、動態(tài)性和多樣性的特點，重視提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文探索高中語文教學中“走班制”閱讀教學的策略。

一、學生實行走班，教師先更新觀念

“走班制”的實施對教師帶來了一定的沖擊，教師要關(guān)注學生的個性成長，其教學角色就發(fā)生了重大的改變，身兼導師、咨詢師、心理輔導員等多重角色。教師既要以身作示范，給學生以引領(lǐng)，又要尊重和傾聽學生的需求，善于與學生對話和交流，還要幫助學生挖掘自己的潛能。因此，這需要教師自己不斷地學習，完善自身，做到與學生共成長。教師既需要開發(fā)特色的課程，又要保持熱情投身課堂。在“走制中”教學中，教師要從知識、心理、精神到體力等方面做好準備。

在“走班制”下，學生可以自主選擇，一反以往被動接受的狀態(tài)。因為學生對教師的期待和要求會越來越高，所以知識結(jié)構(gòu)單一、觀念落后、學習能力弱的教師會受到學生冷落，觀念新、能務(wù)強、素質(zhì)高、方法活的教師則會受到學生歡迎。在實施“走班制”中，教師要不斷學習，充實自己，有計劃地開發(fā)各式各樣的特色課程，去適應(yīng)不同層次不同個性學生的需求，要對學生的職業(yè)未來進行規(guī)劃指導。教師需從“應(yīng)試教育”的死板呆滯的觀念里走出來，加強體質(zhì)，調(diào)整身心，以便適應(yīng)高強度的“走班制”教學。

此外，教學內(nèi)容是人類的精神產(chǎn)品，是充滿了內(nèi)在的張力的，從來就不是只有一種解釋的，大綱、教材、答案都只能是參考，不是唯一。而且教師是有自我風格的個體，成長經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)各不相同，教學方式和情感表達方式也不相同，如果要求教學模式也規(guī)范，那就太機械化了。因此，“走班制”模式下，教師在繼承傳統(tǒng)的前提下應(yīng)勇于創(chuàng)新，積極研究學生，研究教學內(nèi)容，研究教學方法，研究時代趨勢，也研究教師自己，進行自我反思。有研究才有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才有超越。

二、實行“閱讀優(yōu)才班”計劃，讓有能力的學生學習更深入

閱讀教學是一個循序漸進的過程，從小學開始，學生的閱讀能力在將近十年的學習中漸漸分出層次，因此在高中階段，根據(jù)學生閱讀能力的不同，可以將一部分閱讀能力較強的學生組織起來，成立“閱讀優(yōu)才班”，使閱讀教學更具效率。

“優(yōu)才”走班制教學模式，不是“分類走班”，而是若干個平行班中開設(shè)相同的常規(guī)課程，但是將其中基礎(chǔ)比較好、按受能力比較強、學習興趣較濃厚、研究動機強烈的一部分學生按要求進入一個臨時的班級教室開展學習，這個班級可以安排在常規(guī)教室之外的一個附近的教室，如果教室資源不足，可以將這個班級安排在原有的教室重新組合后的某個教室。

“走班制”教學的目標在于教學活動能夠滿足學生的個性化需要，讓每個學生都得到最恰當?shù)陌l(fā)展。這里的個性化需要包括學生的長處、短處以及個人興趣愛好和志向等，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和接受能力安排學生的學習內(nèi)容?！皟?yōu)才班”是專門針對知識基礎(chǔ)較好、思維能力水平較高的學生設(shè)置，學生只要在某一學科學習方面表現(xiàn)優(yōu)秀就有機會選讀某個優(yōu)才班課程，不要求學生在每個學科都成績突出，理科成績好的學生在文學閱讀方面不一定突出，而喜愛文學閱讀的學生在理科科目上也不一定是出類拔萃的，“優(yōu)才班”計劃最大的特點就在于貫徹實行因材施教。所以，這種優(yōu)才課程與傳統(tǒng)的“重點班”“實驗班”不相同，它的優(yōu)勢在于激發(fā)學生的學習熱情，養(yǎng)成學生的優(yōu)勢和特長。

“閱讀優(yōu)才班”的課程與其他正規(guī)課程基本相同，但所學內(nèi)容的深入和廣度不同，所要的能力結(jié)構(gòu)和水平有所不同，因此教學模式和評價形式也有所不同?！伴喿x優(yōu)才班”課程涉及的知識面更寬，內(nèi)容更深入。比如，當單元內(nèi)幾個平行班在學習《林黛玉進賈府》時，常規(guī)的教學活動往往以課文內(nèi)容為學習中心，完成課程規(guī)定的閱讀任務(wù)，如了解基本的情節(jié)，把握人物形象，學習人物塑造方法等;而在“閱讀優(yōu)才班”，學生則可能被要求在學習課文的同時，自主閱讀《紅樓夢》前 80 回，研究曹雪芹的生平，研究《紅樓夢》中的詩詞等，以拓展學生的知識面。

在設(shè)計“閱讀優(yōu)才班”課程時，教師需要對知識結(jié)構(gòu)和層次、學習過程中所涉及的思維加工類型和深度，其中可能發(fā)生的情感態(tài)度的體驗等，進行全面細致的考慮。經(jīng)過精神設(shè)計的思維訓練才能在獲取知識的同時，顯著提升學生的分析性思維和創(chuàng)新性思維水平。

三、利用新的教學手段，綜合運用網(wǎng)絡(luò)資源

“走班制”教學中學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇不同層次的班級、不同類型的課程。學生由被動的學習者轉(zhuǎn)換為主動的課程選擇學習者。開課之前，“走班制”教學可以讓學生通過“選擇指導手冊”了解不同層次、不同類型的課程講授方式，結(jié)合自身學習的需要選擇安排自己一學年的課程。比如，高一年級必須完成先秦兩漢文言文、唐詩宋詞鑒賞、現(xiàn)當代小說、記敘及議論性散文閱讀四大版塊的閱讀課程，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同層次的學習班級。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“走班制”文本閱讀課程設(shè)計可以綜合多種媒體，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源。在選擇教室時，如果資源允許，可以將教室安排在可以上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室，或是有平板電腦的圖書館教室，在“走班制”課堂設(shè)計及作業(yè)布置、完成及檢查各環(huán)節(jié)都能借助網(wǎng)絡(luò)的便利而使教學效率大大提高。

比如，進行必修三小說《林黛玉進賈府》教學時，閱讀理解力及表達能力較強的班級可作以下綜合閱讀要求。

第一步，教師指定閱讀主題后，羅列出相關(guān)文本標題，學生可以上網(wǎng)尋找相應(yīng)閱讀內(nèi)容，進行綜合閱讀。

1.閱讀《紅樓夢》前五回，把握小說總體框架。

2.觀看 87 版《紅樓夢》前兩集。

3.閱讀《周汝昌夢解紅樓》、《白先勇細說紅樓夢》、《蔣勛說紅樓夢》（可觀看視頻）、《劉心武揭秘紅樓夢》（可觀看視頻）。

學生當堂閱讀之后，就小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、思想等四方面做出自己的思考及評介，按研究內(nèi)容的不同組成學習小組，對已收集信息進行交流、消化、整合。

第二步，在教師的指導下，采取合作的方式進行研討，并完成小說腦具體文本學習的獨立探究，并結(jié)合閱讀中相關(guān)專家學者的研究心得，完善自己的見解，最后形成讀書筆記或閱讀報告。

在教學方式方面需要有傳授、合作和互動等方面的教學設(shè)計。如果單純給學生講解知識內(nèi)容、演示解題套路再加以大量的刷題，雖然可以提升學生的考試成績，但在提升學生的思維能力、調(diào)動學生的學習熱情等方面就不太理想了。因此，在教學中可以設(shè)計為：要求學生完成“思維導圖”“名著概括”“名著改寫”“作品分享”“小組討論”等任務(wù)。完成這些任務(wù)，學生的分析性思維、審辯性思維和創(chuàng)造性思維技巧都能得到系統(tǒng)的訓練。導師給予恰當?shù)狞c評，同學之間也互相競爭，就能大大激發(fā)學生的學習熱情。

課堂時間有限，教師可利用課后時間，讓學生將研究報告拍照傳輸?shù)焦财脚_，有條件的學?？山y(tǒng)一配備Kindle 等品牌的電子書籍，學生可邊閱讀邊直接在電子書上摘錄文本做筆記，閱讀完畢后直接上傳到公共平臺供老師評閱讀，可開放評論，讓不同組乃至不同層級的閱讀班同學參與討論。教師也能及時給予合理建議和評點。

四、回歸生活實際，支持有個性的閱讀

閱讀是個性化的行為，任何人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。個體的天賦、素養(yǎng)、時代文化的差異，在閱讀過程中會發(fā)揮著巨大的作用。在實施“走班制”教學過程中，教師要注意發(fā)展學生的個性，將發(fā)展個性貫穿在閱讀教學的每個環(huán)節(jié)中。

在選課時，學生的閱讀興趣不同，自身學習需要不同，有人偏愛閱讀傳記文，有人偏愛閱讀古詩詞，也許更多的人偏愛閱讀小說，哪怕是小說這種體裁，也分為傳奇、志怪、言情、武俠、推理等不同的類型，散文也可分為抒情、說理、記敘等不同類型，“走班制”就可以根據(jù)學生的興趣“量身定制”，因為教師無非就是通過文本解讀來教會學生鑒賞某種文體文本的方法，學生根據(jù)自己的個性來選擇，對學習有興趣了，學習效率自然事半功倍。

在“走班制”課堂教學中，教師要發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生獨立思維辨別的能力，充分尊重學生的個體差異，珍視學生的獨創(chuàng)精神，無論學生的理解力表達能力在什么樣的層級，都要鼓勵學生暢所欲言，直抒己見，激發(fā)學生的學習熱情。

因知識、思想、能力、情感、思維等個性因素會引起的閱讀理解和感受上的差異，這種差異會存在于教師和學生之間，也存在于學生與學生之間。因此，在“走班制”的條件下，教師必須給予每個學生理解和表達的機會，用一定的方式方法鼓勵學生各抒己見，盡情表達自己獨特的見解和感受。

由于高考應(yīng)試壓力的存在，很多學生現(xiàn)在都帶著功利性的目的去閱讀，將文章的結(jié)構(gòu)主旨等分析公式化，很多學生對閱讀失去了興趣，不能體會到閱讀的快樂，因此，在實行“走班制”個性化閱讀的過程中，教師要作為引導者和評價者，注意以下幾個方面。

首先，注重閱讀過程，重視學生的獨特的體驗。學生的閱讀過程是體驗新知的過程，學生對文本多元化的解讀，也許有偏差，但它凸顯了學生在學習中的主體性、獨立性和能動性，因此，在閱讀教學中應(yīng)該重視學生在此過程中創(chuàng)新的火花、獨特的體驗。

其次，注重肯定激勵，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。激勵賞識是學生不斷積極向上的催化劑，在閱讀過程中得到教師對自己體驗、收獲的贊許，從中可以體驗到成功的快樂，在快樂中不斷向上探求。因此，教師在“走班制”閱讀教學中要及時而準確地發(fā)現(xiàn)學生的每一點進步，并給予適當?shù)目隙ā?/p>

再次，注重發(fā)展成長，動態(tài)評價學生的閱讀體驗。學生的思想一直在成長，他們在閱讀中看問題或許有些片面、偏激，得出結(jié)論可能有悖于真理，但是個性化閱讀體驗是無法復制的，因此教師不能靜止地看問題，要以發(fā)展的眼光去看問題，應(yīng)該相信學生的潛力，對每一個學生充滿信心。

在“走班制”教學中，教師還要鼓勵學生多看時論，多讀評論，了解社會國家大事，把握時代發(fā)展的趨勢。將閱讀與寫作結(jié)合在一起，并引導學生努力提高自身的修養(yǎng)，拓展知識視野，真正讓不同層級、不同興趣的學生在“走班制”的閱讀課堂中都能體驗到真正的快樂。

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【作者簡介】何曉虹（1978— ），梧州高級中學教師。

（責編 劉 影）