諶英娥 鄒翔

【摘 要】本文以建筑工程施工專業(yè)為例論述以學(xué)生為中心的中職“三類三課三段式”微課開(kāi)發(fā)，提出在中職學(xué)校教學(xué)中以學(xué)生為中心，嘗試用講授類、演示類和實(shí)驗(yàn)類三種類型的微課特色，結(jié)合建筑識(shí)圖、建筑CAD和電工基礎(chǔ)等三門課程的教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)課前、課中和課后等三段式微課，并對(duì)開(kāi)發(fā)出的微課進(jìn)行評(píng)價(jià)，為中職學(xué)校開(kāi)發(fā)制作微課提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 以學(xué)生為中心 三類三課三段式 微課開(kāi)發(fā) 建筑工程施工專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04B-0102-03

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和先進(jìn)教育理念的推進(jìn)，教學(xué)模式從基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以“教”為中心的知識(shí)傳授逐步向基于信息化環(huán)境下以“學(xué)”為中心的模式轉(zhuǎn)化，隨之產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)資源—— 微課。微課作為信息技術(shù)下的產(chǎn)物快速融入教育資源中，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)課堂，成為一種隨時(shí)隨地都可以發(fā)生的終生行為。但是，微課的開(kāi)發(fā)要耗費(fèi)教師大量的課余時(shí)間，而讓教師單獨(dú)去開(kāi)發(fā)制作課程的系列微課更是心有余而力不足。若沒(méi)有開(kāi)發(fā)出足夠多的以學(xué)習(xí)者為中心的微課資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、“移動(dòng)化、碎片化”等個(gè)性化學(xué)習(xí)就難以實(shí)現(xiàn)。所以，教師如何開(kāi)發(fā)微課，如何成系列地開(kāi)發(fā)微課，如何對(duì)開(kāi)發(fā)的微課做有效性地評(píng)價(jià)，是進(jìn)行信息化微課教學(xué)資源建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。本文以建筑工程施工專業(yè)為例探索以學(xué)生為中心的中職“三類三課三段式”微課開(kāi)發(fā)。

一、中職教學(xué)中常用的三類微課的特色

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中職教學(xué)中，常用的教學(xué)類微課主要有三種類型：講授類、演示類和實(shí)驗(yàn)類，這三類微課占據(jù)教學(xué)類微課十之八九，且這三類微課各有各的特色。

（一）講授類。講授類微課主要適用于教師講授學(xué)科知識(shí)，將學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)、原理與概念等知識(shí)進(jìn)行講解，其特點(diǎn)是用語(yǔ)言、文字、圖像和視頻動(dòng)畫相結(jié)合，重在把知識(shí)點(diǎn)講清楚講透徹講明白，這是最主要且應(yīng)用最為廣泛的一類教學(xué)微課。

（二）演示類。演示類微課適用于教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物展示給學(xué)生看，或者作示范性的操作，學(xué)生通過(guò)觀看操作過(guò)程并重復(fù)操作過(guò)程獲得知識(shí)或技能，其特點(diǎn)是重在詳盡地展現(xiàn)操作方法、技巧和步驟。

（三）實(shí)驗(yàn)類。實(shí)驗(yàn)類微課適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化或達(dá)到某一結(jié)果，從觀察和總結(jié)這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)，其特點(diǎn)是重在用拍攝的手法，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程完美展現(xiàn)。

根據(jù)以上類型的微課特色，我們從廣西城市建設(shè)學(xué)校的專業(yè)課程中分別選取了建筑識(shí)圖、建筑 CAD 和電工基礎(chǔ)等三門課程進(jìn)行課前、課中、課后三段式微課的系列開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)的系列微課用于信息化教學(xué)，以改革教學(xué)模式，充實(shí)信息化教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。那么，我們?yōu)槭裁匆獜倪@三門課程開(kāi)始著手開(kāi)發(fā)微課呢？

二、根據(jù)微課類型特色與課程特點(diǎn)分類開(kāi)發(fā)三門課程微課

我們之所以選擇建筑識(shí)圖、建筑 CAD 和電工基礎(chǔ)這三門課程進(jìn)行系列微課開(kāi)發(fā)，主要是這三門課是廣西城市建設(shè)學(xué)校的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)好這三門課，將為學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，這三門課知識(shí)點(diǎn)多而雜，要求動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)操能力高，要多看、多練、多思，才能學(xué)好這三門課。

多看、多練需要具備足夠的設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材和師資力量，這在目前廣西大多數(shù)中職學(xué)校所不具備的。而開(kāi)發(fā)系列微課，正可以彌補(bǔ)這一不足，這也是我們重視系列微課開(kāi)發(fā)的原因。

根據(jù)講授類微課的特色，結(jié)合中職建筑施工專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)建筑識(shí)圖課程特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)建筑識(shí)圖課程很適合用講授類微課進(jìn)行教學(xué)。此類微課并不只是用文字語(yǔ)言講解，還可以用圖像或動(dòng)畫邊演示邊講解，它重在把知識(shí)點(diǎn)講清講透。比如，在講授什么是平面圖時(shí)，用語(yǔ)言描述很抽象，學(xué)生難以理解，但若制作成微課，將一幢樓的三維模型進(jìn)行水平方向剖切，將剖切上方的模型移走，余下的向下作正投影生成平面圖，學(xué)生一看就明白了，還頗具趣味性。

對(duì)計(jì)算機(jī)軟件操作類的教學(xué)課程，十分適合用演示類微課進(jìn)行教學(xué)，將軟件操作過(guò)程用錄屏的方式展現(xiàn)給學(xué)生觀看，比如在中職建筑施工專業(yè)建筑 CAD 課程的技能操作課《樓梯平面圖的繪制》微課中，為了讓學(xué)生了解和掌握繪圖技巧，采用屏幕錄制的方法，將樓梯平面圖的繪制過(guò)程完整地演示出來(lái)，學(xué)生可觀看微課視頻，跟隨教師一步一步地操作，最終完成繪制任務(wù)。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)類的課程，電工基礎(chǔ)課程很適合用實(shí)驗(yàn)類微課進(jìn)行演示教學(xué)。比如在《日光燈電路的安裝》微課中，采用現(xiàn)場(chǎng)拍攝的方法，用視頻展示出實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并對(duì)關(guān)鍵處采用慢放、快進(jìn)或放大處理，學(xué)生看得明白，看得清楚，也能按規(guī)范要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并得出與微課視頻中相同的現(xiàn)象或結(jié)果。學(xué)生通過(guò)模仿、思考、再創(chuàng)新，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的。

我們之所以選擇建筑識(shí)圖課程制作成講授類微課，建筑 CAD 制作成演示類微課，電工基礎(chǔ)制作為實(shí)驗(yàn)類微課，是根據(jù)課程特點(diǎn)與微課類型特色相結(jié)合有針對(duì)性地進(jìn)行選擇開(kāi)發(fā)的，不是胡亂搭配。只有這樣，開(kāi)發(fā)出的系列微課才頗具特色，符合專業(yè)要求。

當(dāng)然，按類分課程合作開(kāi)發(fā)可以高效率地完成一門課程系列微課的開(kāi)發(fā)，但是，在微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中所使用的開(kāi)發(fā)方法并不是一成不變的，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地進(jìn)行調(diào)整。

三、課前、課中、課后三段式微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

每門課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課前微課、課中微課和課后微課教學(xué)中對(duì)學(xué)生的理解與掌握都有不同的要求，在幾乎人手一部智能手機(jī)的當(dāng)今，如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，觀看微課視頻，是我們制作和開(kāi)發(fā)三段式微課的關(guān)鍵與重點(diǎn)。三段式微課即是課前微課、課中微課（又稱課堂微課）和課后微課，由于要求不同，內(nèi)容自然也不同。

課前微課用于在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)開(kāi)始之前，也就是上課前，以布置任務(wù)的方式，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備（智能手機(jī)或 iPad）發(fā)布任務(wù)，目的是讓學(xué)生“靠近”和“了解”知識(shí)點(diǎn)任務(wù)，掌握解決知識(shí)點(diǎn)任務(wù)的方法和技巧，為即將要在課堂上完成知識(shí)點(diǎn)任務(wù)打下基礎(chǔ)，即是起到“奠基”的作用。

課堂微課則是知識(shí)點(diǎn)講解的重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，因此必須講解透徹，讓學(xué)生在課堂上去完成知識(shí)點(diǎn)任務(wù)的過(guò)程，從解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，做到融會(huì)貫通、舉一反三。

課后微課則是為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，起到強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練和信息反饋的雙重作用。

四、“三類三課三段式”微課開(kāi)發(fā)制作的方法

分好類型，定下課程，下一步就是三段式微課的開(kāi)發(fā)制作了。

建筑識(shí)圖課程系列微課主要結(jié)合講授類微課的特色進(jìn)行開(kāi)發(fā)，建筑 CAD 課程系列微課主要結(jié)合演示類微課的特色進(jìn)行開(kāi)發(fā)，而電工基礎(chǔ)課程系列微課則主要結(jié)合實(shí)驗(yàn)類微課的特色進(jìn)行開(kāi)發(fā)。上述三種類型三門課程的微課，必須按課前、課中、課后開(kāi)發(fā)出三段式微課資源。

（一）堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心。根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)注意力時(shí)間規(guī)律，每個(gè)微課時(shí)長(zhǎng)控制在 10 分鐘以內(nèi)，同時(shí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)者的需求，有目標(biāo)地進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行微課素材的獲取，開(kāi)發(fā)出實(shí)用有效的微課，避免資源的浪費(fèi)。同時(shí)，抓住學(xué)習(xí)者的興趣與愛(ài)好，明確學(xué)習(xí)者的主體地位，讓學(xué)習(xí)者的注意力更“聚焦”。在微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中時(shí)刻記住，微課不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的翻版，不能簡(jiǎn)單地用視頻來(lái)代替教師的上課過(guò)程，將“黑板加粉筆”傳統(tǒng)課堂教學(xué)照搬到視頻中，使得教學(xué)講述單調(diào)、形式簡(jiǎn)單、知識(shí)“滿堂灌”，使觀看“微課”視頻的學(xué)習(xí)者猶如一個(gè)旁觀者，從而達(dá)不到教學(xué)目的。借助現(xiàn)代化多媒體手段與技術(shù)開(kāi)發(fā)出的微課，有如教師親臨講解，營(yíng)造一種面對(duì)面，具有親和力、趣味性和感召力的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）精選知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。微課不是一堂課的復(fù)制，不宜將一次課的內(nèi)容完全制作成微課，應(yīng)先精選出要制作成微課的教學(xué)內(nèi)容并確定主題，其內(nèi)容最好是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一項(xiàng)技能點(diǎn)。微課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)猶如一部好的電影劇本，其內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、抽象概念具象化，深入淺出，充分體現(xiàn)“微課”的簡(jiǎn)短性、趣味性、實(shí)用性等特點(diǎn)，讓人觀后記憶深刻。所以，在選定知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)時(shí)，可以是一次課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者是難以用語(yǔ)言描述的概念、原理等內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)與多媒體技術(shù)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來(lái)。在對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，微課的開(kāi)頭可以直奔主題，或以問(wèn)題導(dǎo)入，或情境引入，能迅速吸引學(xué)生的注意力，并逐步將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)展開(kāi)，在講解的過(guò)程中綜合運(yùn)用多媒體手段聚焦在教學(xué)內(nèi)容上，可通過(guò)特寫、慢放、快進(jìn)、字幕等形式強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容，并綜合運(yùn)用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等特效，把枯燥、復(fù)雜、難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)單、藝術(shù)、趣味化的形式加以呈現(xiàn)。

（三）融合多種技術(shù)。微課主要采用視頻的形式將畫面生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，在制作時(shí)需要融合多種技術(shù)手段才能實(shí)現(xiàn)。比如在制作演示類的《樓梯平面圖的繪制》微課中，首先使用 AUTOCAD 軟件繪制二維樓梯平面圖，然后用 SKETCHUP 軟件生成三維模型，并將模型用動(dòng)畫的效果向下投影生成平面圖，經(jīng)渲染后，再利用 Camtasia Studio 視頻加工軟件進(jìn)行后期處理，將平面圖生成過(guò)程制作成直觀易懂的視頻動(dòng)畫，配以音畫同步的字幕和音效，起到了激發(fā)學(xué)生興趣、震撼心靈的效果。

（四）采取多種形式。微課在開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中需要收集大量的教學(xué)素材并綜合運(yùn)用多種媒體與制作技術(shù)，僅靠一名教師很難完成教學(xué)設(shè)計(jì)、素材采集、后期制作、音頻和視頻錄制、音畫同步等特效制作，更難以對(duì)一門課程進(jìn)行系列微課的開(kāi)發(fā)。為此，我們成立了微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)分為三個(gè)小組，即由專業(yè)教師和語(yǔ)文教師組成劇本編寫組，由專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)信息化教師組成音像素材搜集組，以及由美術(shù)教師和計(jì)算機(jī)視頻動(dòng)畫制作教師組成后期處理組。從編寫微課劇本，到搜集相關(guān)音頻視視頻素材，再到微課視頻的后期制作，三者相輔相成，而對(duì)于不同類型的微課，側(cè)重點(diǎn)還不一樣，對(duì)于講授類的微課，側(cè)重點(diǎn)在于把理論講清楚講透徹講明白，可能需要一些小視頻動(dòng)畫作為輔助說(shuō)明;對(duì)于演示類微課，側(cè)重點(diǎn)在于詳盡地展現(xiàn)操作方法、技巧和步驟，屏幕錄像和音畫同步及視頻剪輯尤顯重要;對(duì)于實(shí)驗(yàn)類微課，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在于用拍攝的手法，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程完美展現(xiàn)，因而拍攝水平至關(guān)重要。

因此，成立微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，采取多種合作形式，各成員協(xié)同進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)，有計(jì)劃地形成專業(yè)教師與信息技術(shù)人員相結(jié)合的微課開(kāi)發(fā)局面，不斷提升微課制作水平。

（五）推廣開(kāi)發(fā)方法。制作出的系列微課，除用于教學(xué)外，對(duì)于優(yōu)秀的作品還可選取參加全區(qū)乃至全國(guó)的信息化教學(xué)大賽和微課比賽，對(duì)于獲得大獎(jiǎng)的作品，除有物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)外，參與制作的教師在職稱評(píng)定上有所傾斜，形成制度化，這樣就能吸引更多的老師加入到微課開(kāi)發(fā)隊(duì)伍中來(lái)，不斷總結(jié)微課開(kāi)發(fā)方法與制作技術(shù)，并將微課開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行推廣，為中職學(xué)校教師開(kāi)發(fā)微課找到一種新的途徑，為中職學(xué)校各專業(yè)課程開(kāi)發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的微課資源。

五、微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

什么才是好的、有用的微課呢？可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行微課的評(píng)價(jià)。

（一）微課選題。過(guò)大過(guò)于復(fù)雜的選題難以通過(guò)微課達(dá)成目標(biāo)，必須進(jìn)行分解，因此選題必須具體明確，大小適當(dāng);選題要針對(duì)性強(qiáng)，找準(zhǔn)教學(xué)中的重、難、疑點(diǎn);過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容則沒(méi)必要做成微課，以免浪費(fèi)資源。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)。內(nèi)容科學(xué)、適度，不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤;安排合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;主線清晰，邏輯性強(qiáng);難易適當(dāng)，講解透徹。比如在微課《三視圖原理》中，從背后看一只穿上女孩衣服的直立行走的小狗，根本無(wú)法看出是條狗，大家都以為是個(gè)小女孩，當(dāng)鏡頭轉(zhuǎn)向前面，才讓人覺(jué)得驚奇乃至好笑，讓人明白只從一個(gè)角度觀看物體是不能反映物體的真實(shí)情況的。進(jìn)而引出投影原理，把正視圖、左視圖和俯視圖的來(lái)龍去脈講清楚。

（三）內(nèi)容表現(xiàn)。語(yǔ)言流暢通順，詼諧幽默，語(yǔ)言還要準(zhǔn)確清楚，言簡(jiǎn)意賅;音畫和諧、同步。內(nèi)容表現(xiàn)上要有“笑點(diǎn)”和“驚點(diǎn)”，每個(gè)微課至少要有一到兩個(gè)“笑點(diǎn)”和“驚點(diǎn)”。

（四）技術(shù)呈現(xiàn)。音視頻及多媒體等技術(shù)實(shí)現(xiàn)要準(zhǔn)確規(guī)范;制作技術(shù)選用合理，畫面清晰，圖像穩(wěn)定，流暢性好;視頻格式應(yīng)為適合網(wǎng)絡(luò)播放 WMV 和 MP4;視頻時(shí)長(zhǎng)原則上不超過(guò) 10 分鐘，以精短又能完成教學(xué)任務(wù)為佳。

（五）教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者使用的效果要明顯有效、具有吸引力;視頻畫面清晰美觀，觀看感受良好;教學(xué)過(guò)程深入淺出，形象生動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;教學(xué)目標(biāo)達(dá)成好，有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，以“三類三課三段式”微課為例，開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)實(shí)用的系列微課，可解決中職學(xué)校傳統(tǒng)課堂上優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”、后進(jìn)學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，在開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中研究出的微課開(kāi)發(fā)方法，為教師進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)提供經(jīng)驗(yàn)，并從三類微課開(kāi)發(fā)上，推廣到更多類型、更多專業(yè)課程微課的開(kāi)發(fā)，以此培養(yǎng)微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，確保微課開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周家偉.淺談以“學(xué)”為本的“微課”教學(xué)資源開(kāi)發(fā)[J].河北職業(yè)教育，2013（10）

（責(zé)編 江月陽(yáng)）