謝小英　曹偉

摘要：運用實驗法進行對比分析，對高校網(wǎng)球教學(xué)中采用動態(tài)分層教學(xué)模式進行實驗研究。實驗結(jié)果證明：動態(tài)分層實驗教學(xué)可提高網(wǎng)球的技術(shù)水平、實戰(zhàn)能力、學(xué)習(xí)網(wǎng)球的興趣，能夠較好地解決網(wǎng)球體育場地設(shè)施缺乏、學(xué)生水平參差不齊等問題，滿足不同層次學(xué)生的要求，快速提高大學(xué)生的技術(shù)水平，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)球課堂教學(xué)；組織形式；動態(tài)分層；實驗研究

中圖分類號：G807文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0088-02

學(xué)生受遺傳因素、地域因素、家庭因素、教育因素和社會環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的發(fā)展程度不同，體育教育水平不同，教師教學(xué)中就出現(xiàn)了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，甚至部分學(xué)生最后失去了對體育課的興趣。并沒有實現(xiàn)“讓最優(yōu)秀的學(xué)生跑在高速路”的責(zé)任要求。針對這一問題，本文提出了一種動態(tài)分層教學(xué)模式，目的在于將“以人為本，因材施教”的理念真正在教學(xué)中體現(xiàn)，體育選項課的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以中國石油大學(xué)（華東）2015級網(wǎng)球選項課學(xué)生144人，共4個班（每班36人），隨機抽取兩個實驗班共72人，兩個對照班共72人，作為本課題的實驗對象。

（二）教學(xué)實驗法

1.實驗時間、地點、內(nèi)容

實驗時間：2015年9月—2015年12月。每周1次網(wǎng)球課，2學(xué)時90分鐘，一學(xué)期16次課，共計32學(xué)時。

實驗場地、器材：中國石油大學(xué)（華東）室外網(wǎng)球場；球拍，360顆多球。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容：網(wǎng)球的基本技術(shù)（正拍擊球、雙手反拍擊球、隔網(wǎng)對打）。

2.實驗條件控制

（1）實驗班和對照班原始成績測定

實驗前對實驗班和對照班學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)進行測試，保證實驗的內(nèi)部效度和實驗的可靠性。對實驗對象的正手達標(biāo)、正手技評、反手達標(biāo)、反手技評、總成績五個指標(biāo)進行測試對比，實驗前兩班各項指標(biāo)無顯著性差異（P>0.05）。實驗前實驗班和對照班網(wǎng)球初始水平都處于同一起點。

（2）實驗班和對照班教案、教學(xué)內(nèi)容、進度，課時、場地以及考核內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)均保持一致，采用組間比較設(shè)計，嚴(yán)格按照教學(xué)要求實施教學(xué)過程。教學(xué)實驗過程中對被試者采取單盲法進行控制，由同一主試進行實驗前和實驗后網(wǎng)球技術(shù)指標(biāo)的測試，主試技術(shù)測驗的考核小組由2名網(wǎng)球?qū)ｍ椊處熃M成，并采用盲測，以保證測試結(jié)果準(zhǔn)確、客觀、有效。

3.實驗教學(xué)方法

（1）動態(tài)分層教學(xué)法的教學(xué)框架設(shè)計

在心理學(xué)理論、層次原理理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過任課教師和學(xué)生之間的交流與互動，充分了解和掌握學(xué)生的身體素質(zhì)、網(wǎng)球基本技術(shù)等具體情況，并在綜合分析后進行分層，教師創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)互動交流，完成對網(wǎng)球運動技能的掌握程度進行階段性評價，針對反饋情況對學(xué)生的分層進行升降調(diào)整，其目的是引入競爭激勵機制把學(xué)生始終置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中，最后使各層次的學(xué)生都能通過努力得到最大限度的發(fā)展的一種教學(xué)方法。

（2）動態(tài)分層課堂教學(xué)實施步驟

在實施動態(tài)分層教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)下，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、初測網(wǎng)球成績、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)水平等因素進行綜合分析為依據(jù)，將實驗班分為特長組、提高組、基礎(chǔ)組。

①特長組的教學(xué)安排

教學(xué)目標(biāo)：主要進行系統(tǒng)的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)會運動競賽的組織和訓(xùn)練，以及中等的裁判能力。

教學(xué)內(nèi)容：快速進行基本技術(shù)學(xué)習(xí)，然后進入戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，多進行實戰(zhàn)結(jié)合理論知識。

教學(xué)方法：主要采用自學(xué)輔導(dǎo)法。在教學(xué)中，教師注重把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)的技術(shù)講解，要求學(xué)生主動思考和實踐經(jīng)驗，體會技術(shù)動作的原理，并表達自己的想法，與其他學(xué)生進行交流和討論。

②提高組教學(xué)安排

教學(xué)目標(biāo)：掌握網(wǎng)球的基本知識，熟練掌握網(wǎng)球的基本技術(shù)和簡單配合，并能進行實戰(zhàn)運用。

教學(xué)內(nèi)容：以基礎(chǔ)技術(shù)的練習(xí)為主。

教學(xué)方法：充分調(diào)動他們的主動性，強化學(xué)習(xí)動機，向特長班靠攏。

③基礎(chǔ)組教學(xué)安排

教學(xué)目標(biāo)：基本掌握網(wǎng)球的基本知識，基本技術(shù)和基本技能。

教學(xué)內(nèi)容：以基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)為主。為他們設(shè)定簡而易學(xué)的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容。

教學(xué)方法：采用期望成功的方法，使其積極進取增強自信。

在分層教學(xué)的過程中，教師要隨時注意收集學(xué)生的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容。

（3）注重分層教學(xué)的動態(tài)性

在動態(tài)分層教學(xué)模式的構(gòu)建中，要求教師每節(jié)課公布本次課和下次課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，以及自己的技術(shù)薄弱部分，及時調(diào)整選取不同層次的教學(xué)內(nèi)容，在向老師申請動態(tài)流動的前提下升或降層學(xué)習(xí)。同時教師要在一定條件下合理安排每次課的教學(xué)內(nèi)容，并積極為學(xué)生的不同層次間的流動學(xué)習(xí)做好指導(dǎo)，同時也要協(xié)調(diào)好各教學(xué)層次人數(shù)的平衡。

二、實驗結(jié)果與分析

（一）實驗前對照班和實驗班結(jié)果與分析

在肺活量、立定跳遠和1000米跑指標(biāo)上，實驗班和對照班的實驗條件相等，無顯著差異。并且在成就動機前測指標(biāo)上，實驗班和對照班無顯著差異。

（二）實驗后對照班和實驗班網(wǎng)球技能和心理指標(biāo)對比結(jié)果與分析

1.對照班和實驗班實驗后網(wǎng)球技能的對比結(jié)果與分析

經(jīng)過16周的網(wǎng)球教學(xué)，對實驗班和對照班分別進行正反拍擊球的達標(biāo)、技評進行技術(shù)測試，實驗班與對照班在實驗后網(wǎng)球技能指標(biāo)上實驗班非常顯著地優(yōu)于對照班。

動態(tài)分層教學(xué)模式在提高學(xué)生網(wǎng)球成績方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。在動態(tài)分層教學(xué)中中，以區(qū)別對待原則對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)，在體能和技能方面對每組同學(xué)的要求不同，提高了學(xué)生發(fā)展身體素質(zhì)和自覺練習(xí)的內(nèi)在動力。3組學(xué)生結(jié)合理論知識講解，使他們更深入的了解技術(shù)，更全面，更全面的了解他們的技術(shù)學(xué)習(xí)，進一步指導(dǎo)技術(shù)的實踐，加快加快了技術(shù)的掌握和提高。由于特長組學(xué)生動態(tài)分層教學(xué)后，技術(shù)比對照班掌控得快，戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和練習(xí)更多，所以練實踐能力比對照班好。因為特長組學(xué)生經(jīng)過動態(tài)分層教學(xué)，技術(shù)較對照班掌握得快，戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和實踐練習(xí)較多，所以實踐能力也好于對照班。

2.對照班和實驗班實驗后心理指標(biāo)的對比結(jié)果與分析

實驗班與對照班在實驗后成就動機指標(biāo)上的t值為382，顯著性 為0015，表明在成就動機前測指標(biāo)上，實驗班明顯優(yōu)于對照班。

根據(jù)阿特金森提出的“期望一價值”成就動機理論可知：在分層次教學(xué)中分層是動態(tài)的，每個學(xué)生都有機會晉級或者降級，并且為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，將成功晉級的學(xué)生考試進行加分，提升了學(xué)生的追求成功的動機強度同時降低了避免失敗的動機；在分層教學(xué)班中，每個層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容是不同的，教師為不同層級的學(xué)生準(zhǔn)備的教案和教學(xué)方法較具有針對性，這樣的教學(xué)既不會超過學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也不會讓學(xué)生感覺到內(nèi)容太簡單而讓學(xué)生感覺到厭煩，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生可以快速穩(wěn)定的掌握網(wǎng)球技能，在練習(xí)的同時看到同班同學(xué)的進步也會提高學(xué)生的自我效能感，從而提高了每個學(xué)生成功和晉級的可能性同時也降低了失敗的可能性。因此在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生整體的成就動機得到了提高。

三、結(jié)論

（一）動態(tài)分層教學(xué)在網(wǎng)球教學(xué)中是可行的，符合素質(zhì)教育的要求。

（二）動態(tài)分層教學(xué)模式有利于學(xué)生全面掌握網(wǎng)球運動技術(shù)，提高教學(xué)效果。

（三）動態(tài)分層教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極性有促進作用。

（作者單位：中國石油大學(xué)（華東）體育教學(xué)部）

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