謝小英　曹偉

摘要：運用實驗法進行對比分析，對高校網(wǎng)球教學中采用動態(tài)分層教學模式進行實驗研究。實驗結果證明：動態(tài)分層實驗教學可提高網(wǎng)球的技術水平、實戰(zhàn)能力、學習網(wǎng)球的興趣，能夠較好地解決網(wǎng)球體育場地設施缺乏、學生水平參差不齊等問題，滿足不同層次學生的要求，快速提高大學生的技術水平，有效地提高教學質量。

關鍵詞：網(wǎng)球課堂教學；組織形式；動態(tài)分層；實驗研究

中圖分類號：G807文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0088-02

學生受遺傳因素、地域因素、家庭因素、教育因素和社會環(huán)境等因素的影響，學生的發(fā)展程度不同，體育教育水平不同，教師教學中就出現(xiàn)了基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”，甚至部分學生最后失去了對體育課的興趣。并沒有實現(xiàn)“讓最優(yōu)秀的學生跑在高速路”的責任要求。針對這一問題，本文提出了一種動態(tài)分層教學模式，目的在于將“以人為本，因材施教”的理念真正在教學中體現(xiàn)，體育選項課的教學質量得到提高。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以中國石油大學（華東）2015級網(wǎng)球選項課學生144人，共4個班（每班36人），隨機抽取兩個實驗班共72人，兩個對照班共72人，作為本課題的實驗對象。

（二）教學實驗法

1.實驗時間、地點、內容

實驗時間：2015年9月—2015年12月。每周1次網(wǎng)球課，2學時90分鐘，一學期16次課，共計32學時。

實驗場地、器材：中國石油大學（華東）室外網(wǎng)球場；球拍，360顆多球。

學習的內容：網(wǎng)球的基本技術（正拍擊球、雙手反拍擊球、隔網(wǎng)對打）。

2.實驗條件控制

（1）實驗班和對照班原始成績測定

實驗前對實驗班和對照班學生網(wǎng)球技術進行測試，保證實驗的內部效度和實驗的可靠性。對實驗對象的正手達標、正手技評、反手達標、反手技評、總成績五個指標進行測試對比，實驗前兩班各項指標無顯著性差異（P>0.05）。實驗前實驗班和對照班網(wǎng)球初始水平都處于同一起點。

（2）實驗班和對照班教案、教學內容、進度，課時、場地以及考核內容、方法、標準均保持一致，采用組間比較設計，嚴格按照教學要求實施教學過程。教學實驗過程中對被試者采取單盲法進行控制，由同一主試進行實驗前和實驗后網(wǎng)球技術指標的測試，主試技術測驗的考核小組由2名網(wǎng)球專項教師組成，并采用盲測，以保證測試結果準確、客觀、有效。

3.實驗教學方法

（1）動態(tài)分層教學法的教學框架設計

在心理學理論、層次原理理論指導的基礎上，通過任課教師和學生之間的交流與互動，充分了解和掌握學生的身體素質、網(wǎng)球基本技術等具體情況，并在綜合分析后進行分層，教師創(chuàng)設不同層次的學習任務、學習策略，學生通過協(xié)作學習互動交流，完成對網(wǎng)球運動技能的掌握程度進行階段性評價，針對反饋情況對學生的分層進行升降調整，其目的是引入競爭激勵機制把學生始終置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中，最后使各層次的學生都能通過努力得到最大限度的發(fā)展的一種教學方法。

（2）動態(tài)分層課堂教學實施步驟

在實施動態(tài)分層教學模式的框架結構下，教師根據(jù)學生的興趣愛好、初測網(wǎng)球成績、意志品質、學習態(tài)度、身體素質水平等因素進行綜合分析為依據(jù)，將實驗班分為特長組、提高組、基礎組。

①特長組的教學安排

教學目標：主要進行系統(tǒng)的技術和戰(zhàn)術的教學和訓練，學會運動競賽的組織和訓練，以及中等的裁判能力。

教學內容：快速進行基本技術學習，然后進入戰(zhàn)術學習，多進行實戰(zhàn)結合理論知識。

教學方法：主要采用自學輔導法。在教學中，教師注重把握關鍵環(huán)節(jié)的技術講解，要求學生主動思考和實踐經(jīng)驗，體會技術動作的原理，并表達自己的想法，與其他學生進行交流和討論。

②提高組教學安排

教學目標：掌握網(wǎng)球的基本知識，熟練掌握網(wǎng)球的基本技術和簡單配合，并能進行實戰(zhàn)運用。

教學內容：以基礎技術的練習為主。

教學方法：充分調動他們的主動性，強化學習動機，向特長班靠攏。

③基礎組教學安排

教學目標：基本掌握網(wǎng)球的基本知識，基本技術和基本技能。

教學內容：以基礎的學習為主。為他們設定簡而易學的技術和戰(zhàn)術內容。

教學方法：采用期望成功的方法，使其積極進取增強自信。

在分層教學的過程中，教師要隨時注意收集學生的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，并相應地調整教學進度和教學內容。

（3）注重分層教學的動態(tài)性

在動態(tài)分層教學模式的構建中，要求教師每節(jié)課公布本次課和下次課的教學內容，學生可以根據(jù)自己的學習水平，以及自己的技術薄弱部分，及時調整選取不同層次的教學內容，在向老師申請動態(tài)流動的前提下升或降層學習。同時教師要在一定條件下合理安排每次課的教學內容，并積極為學生的不同層次間的流動學習做好指導，同時也要協(xié)調好各教學層次人數(shù)的平衡。

二、實驗結果與分析

（一）實驗前對照班和實驗班結果與分析

在肺活量、立定跳遠和1000米跑指標上，實驗班和對照班的實驗條件相等，無顯著差異。并且在成就動機前測指標上，實驗班和對照班無顯著差異。

（二）實驗后對照班和實驗班網(wǎng)球技能和心理指標對比結果與分析

1.對照班和實驗班實驗后網(wǎng)球技能的對比結果與分析

經(jīng)過16周的網(wǎng)球教學，對實驗班和對照班分別進行正反拍擊球的達標、技評進行技術測試，實驗班與對照班在實驗后網(wǎng)球技能指標上實驗班非常顯著地優(yōu)于對照班。

動態(tài)分層教學模式在提高學生網(wǎng)球成績方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學。在動態(tài)分層教學中中，以區(qū)別對待原則對不同層次的學生進行教學，在體能和技能方面對每組同學的要求不同，提高了學生發(fā)展身體素質和自覺練習的內在動力。3組學生結合理論知識講解，使他們更深入的了解技術，更全面，更全面的了解他們的技術學習，進一步指導技術的實踐，加快加快了技術的掌握和提高。由于特長組學生動態(tài)分層教學后，技術比對照班掌控得快，戰(zhàn)術訓練和練習更多，所以練實踐能力比對照班好。因為特長組學生經(jīng)過動態(tài)分層教學，技術較對照班掌握得快，戰(zhàn)術訓練和實踐練習較多，所以實踐能力也好于對照班。

2.對照班和實驗班實驗后心理指標的對比結果與分析

實驗班與對照班在實驗后成就動機指標上的t值為382，顯著性 為0015，表明在成就動機前測指標上，實驗班明顯優(yōu)于對照班。

根據(jù)阿特金森提出的“期望一價值”成就動機理論可知：在分層次教學中分層是動態(tài)的，每個學生都有機會晉級或者降級，并且為了進一步激發(fā)學生的學習動機，將成功晉級的學生考試進行加分，提升了學生的追求成功的動機強度同時降低了避免失敗的動機；在分層教學班中，每個層次的學生的教學內容是不同的，教師為不同層級的學生準備的教案和教學方法較具有針對性，這樣的教學既不會超過學生的最近發(fā)展區(qū)，也不會讓學生感覺到內容太簡單而讓學生感覺到厭煩，提高了學生的學習效率，讓學生可以快速穩(wěn)定的掌握網(wǎng)球技能，在練習的同時看到同班同學的進步也會提高學生的自我效能感，從而提高了每個學生成功和晉級的可能性同時也降低了失敗的可能性。因此在學習的過程中學生整體的成就動機得到了提高。

三、結論

（一）動態(tài)分層教學在網(wǎng)球教學中是可行的，符合素質教育的要求。

（二）動態(tài)分層教學模式有利于學生全面掌握網(wǎng)球運動技術，提高教學效果。

（三）動態(tài)分層教學模式對激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣和積極性有促進作用。

（作者單位：中國石油大學（華東）體育教學部）

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