張麗華

摘 要 看圖寫話是小學(xué)語文第一學(xué)段最常用的寫話練習(xí)方式之一。如果將這一資源利用起來，不僅可以讓寫話教學(xué)變得豐盈，還可以促進孩子們進行有效閱讀。

關(guān)鍵詞 閱讀;繪本;低年級

中圖分類號：G252.17???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0166-01

低年級教師可以充分利用繪本的特點，找好讀寫鏈接點，選擇合適的方式，為孩子創(chuàng)設(shè)嘗試的空間，幫他們插上想象的翅膀，讓孩子們能夠在繪本樂園里聆聽故事，積累語言，學(xué)習(xí)寫話，播下創(chuàng)作的種子。那么，什么樣的繪本可以成為第一學(xué)段學(xué)生寫話的資源？筆者將從以下幾點進行探討。

一、從低年級學(xué)生的心理特點出發(fā)，選擇適合讀寫鏈接的繪本

運用繪本進行寫話教學(xué)，首先應(yīng)該會選擇繪本，并非所有的繪本都適宜在第一學(xué)段進行讀寫訓(xùn)練，我認為可以從以下三個角度來進行選擇的：

（一）圖畫創(chuàng)設(shè)的生活世界富有意趣

如果繪本的繪畫精美，構(gòu)圖獨特，色彩明快，富有情感，故事的主題又來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗，往往能引發(fā)學(xué)生共鳴。還有許多無法直接接觸的生活體驗，因為符合孩子年齡特點和獨特的心理狀況、思維方法和語言特色，也會在無形中開拓孩子們的視野，豐富他們的生活體驗，誘發(fā)童稚的意趣。

（二）文本建構(gòu)的語言文字富有節(jié)奏

很多繪本文字的句式采用并列式的結(jié)構(gòu)，除了內(nèi)容不同外，幾個段落的句式和用詞基本相同，具有形象性、重復(fù)性、簡潔性的特點，對于低年級兒童學(xué)習(xí)語言非常合適。

二、從兒童語言發(fā)展出發(fā)，把握繪本讀寫鏈接的特點

繪本憑借精心繪制的圖畫和適宜的空白給孩子們以最新鮮的視覺享受和無限的想象空間，而繪本中精彩的語言表述則可以給孩子們提供最好的語感積淀。不過，在實施讀寫鏈接時，要通盤考慮，循序漸進，優(yōu)化組合，準確把握寫話的時機和分寸，才能達到發(fā)展兒童語言的目的。

（一）繪本閱讀要到位

一些經(jīng)典的繪本作品，都蘊含著豐富的人文內(nèi)涵和表達形式，對學(xué)生的語言規(guī)范具有引路的作用。對于第一學(xué)段的孩子們來說，讀寫鏈接的“讀”是首要的，教師要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，使孩子在閱讀中受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言，慢慢地讓孩子從單純的口語表達過渡到口語與書面表達結(jié)合的階段。對于寫話，我們用繪本打開一條路，但更要鋪設(shè)一條語文的跑道，讓孩子的語言得到滋養(yǎng)，得到抒發(fā)。從閱讀過程的心理機制來分析，閱讀應(yīng)該有兩個不同的心理回合。一是從感知語言文字入手，逐步弄清文旨，這是從形式到內(nèi)容的過程;二是從文章主旨出發(fā)，研究作者是如何來表達，文章結(jié)構(gòu)如何，這是從內(nèi)容到形式的過程。而目前在繪本教學(xué)中，往往只實現(xiàn)了第一個回合，即只停留在文章的內(nèi)容讓學(xué)生讀懂了，教師就開始讓學(xué)生進行寫話，就常常會有學(xué)生寫出不來的遺憾，要幫助學(xué)生提高語言的運用能力，教師也要重視閱讀的第二回合，讓學(xué)生在讀懂了內(nèi)容以后，再回味一下，對作者表達方式有所領(lǐng)會。

（二）讀寫鏈接要適時

第一學(xué)段的寫話主要是要激發(fā)孩子們寫作的熱情，能勇敢地表達真實情感及體驗寫作的過程，那么寫作的目的就不應(yīng)當是為了寫作而寫作。讀寫鏈接不能過于追求可操作性，簡單化，而是要適時進行，有時寫可以放在閱讀之前，有時可以放在閱讀中，有時可以放在閱讀后，目的是能促進學(xué)生對繪本內(nèi)涵的理解體會，促進學(xué)生表達能力的提高，還能促進學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常動筆寫一寫的習(xí)慣。

三、從語言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化繪本讀寫鏈接的實施

（一）依托文本內(nèi)容進行讀寫鏈接

（1）未著墨處進行想象拓展?！扒∷莆丛帲瑹煵ê泼鞚M目前”，便是對繪本言不盡意、書不盡言的生動寫照。這些耐人尋味、意蘊深邃的文本留白，有很多想象的空間供孩子們發(fā)揮，教師抓住這樣的契機知道學(xué)生續(xù)寫或補白，能收到不錯的寫作效果。

（2）淡墨之處進行二度開發(fā)。由于繪本語言是比較精煉的，有許多供學(xué)生想象的素材，教師可以選擇最富想象最動人的圖畫，引導(dǎo)孩子細細地觀賞畫面中的形象、色彩、細節(jié)等，也可對有語言訓(xùn)練價值的地方讓孩子發(fā)揮想象，大膽猜測，進行創(chuàng)編，讓這些一筆帶過的淡墨之處做出大文章。

（二）借鑒寫作方法進行讀寫鏈接

（1）典型句式的遷移仿寫。從學(xué)以致用的角度來看，繪本中有許多富有兒童情趣的規(guī)范語言，而且句式典型，進行仿寫練習(xí)，可以內(nèi)化新的語言圖式，讓學(xué)生在實踐中，自己習(xí)得新的語言。

（2）表達方式的遷移仿寫。表達的基本方式大致有記敘、描寫、抒情、議論、說明五種。對于小學(xué)生而言，常用的是記敘和描寫。對于第一學(xué)段的孩子，則可適當滲透一些描寫上的指導(dǎo)，如簡單的動作描寫、語言描寫、心理描寫和景物描寫，而這些都能從繪本中獲得借鑒。

低年級的學(xué)生正處于語言發(fā)展基本成熟，而文字符號尚未成熟的成長初期，他們像詩人、作家、音樂家一樣，渴望尋求創(chuàng)作的機會和滿足感。繪本憑借著它絢麗的色彩，可愛的畫面，神奇的想象，幫他們打開一扇通往文字與圖畫共同演奏而成的美麗新世界的大門。