劉英

摘 要 現(xiàn)如今，在小學數(shù)學課堂中對深度學習的重視程度逐漸提升，這是由于越來越多的教師開始認識到深度學習對小學生數(shù)學學習的價值。在數(shù)學課堂教學中，教師要引領(lǐng)學生選用什么樣的深度學習方法需要慎之又慎，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活選擇相應(yīng)的教學方法。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;深度學習;作用;策略

中圖分類號：B038，D045??????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0163-01

在實際的小學數(shù)學教學過程中，教師不僅要引導學生掌握豐富的數(shù)學公式和概念，同時要引導學生學會從簡單的事實來認識數(shù)學的本質(zhì)，充分利用知識的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系來有效解決各種數(shù)學問題。因此，在教學過程中，教師首先引入一些具有生動性和趣味性的教學內(nèi)容，在有效吸引學生注意力之后，再進一步的利用教學情景和小組合作的方式引導學生自主的進行相關(guān)的數(shù)學知識學習。

一、小學數(shù)學深度學習的內(nèi)涵

小學數(shù)學深度學習的主要內(nèi)涵就是指，在日常的教學過程中，教師要善于為學生的數(shù)學課堂學習打造良好的課堂學習氣氛，同時應(yīng)用一些課堂教學中的問題，引導學升積極主動的學習和研究數(shù)學知識，經(jīng)過學生對數(shù)學知識的不斷研究和探索會提升學生對數(shù)學知識本質(zhì)的感悟，同時會總結(jié)出數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，最終會達到數(shù)學知識的靈活應(yīng)用，提升學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，完成小學數(shù)學課堂的深度學習。

二、小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

（一）小學數(shù)學課堂教學缺乏整體性

目前，我國大部分小學數(shù)學課堂都普遍出現(xiàn)了一個問題，那就是缺乏系統(tǒng)性和整體性，由于教學過程中缺乏對于重點、難點的突出，使得學生在學習數(shù)學時學習目標不明確，對于重要知識的掌握不夠，這就會使學生在后期的學習中受到一定影響，難以進行新舊知識的有效銜接。

（二）缺乏良好的課堂教學氛圍

一些小學教師沒有以學生為主體，對小學生這一年齡段的心理進行分析，在教學時，僅僅是以“言傳”進行知識的滲透，單純地進行知識的灌輸，沒有創(chuàng)造一個能夠吸引學生的教學情境。在這種情況下，學生很難感受數(shù)學的魅力并被其所吸引，學生對數(shù)學學習的積極性低，就無法形成良好的教學氛圍，更無法達到教學目標，更不用談深入學習。

（三）教學深度不夠

學生在數(shù)學課堂上無法進行深入學習，很大一部分原因是教學方法的偏差。很多小學教師拘泥于教學大綱，為了加快教學進度而不去對數(shù)學問題進行更深層次的探討和深挖，僅僅以通過考試作為基本目標，對學生的數(shù)學教學停留在片面、淺顯的層次，不利于學生進行深入學習和能力的提高。

三、小學數(shù)學深度學習的教學策略

（一）通過情境，營造良好的課堂氣氛

數(shù)學知識比較抽象，數(shù)學課堂在學生的印象中通常是枯燥的，這樣的課堂會使學生失去學習數(shù)學的興趣，而有趣的情境能最大程度的調(diào)動課堂氣氛，讓學生盡快地進入狀態(tài)，增強學習的積極性，所以創(chuàng)設(shè)合適的情境很有必要。創(chuàng)設(shè)教學情境是為了幫助學生利用環(huán)境中的語言和情境提煉所需要的數(shù)學信息和問題，在獲取和解決問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和正確的價值觀。

小學生的認知水平因個體差異的不同而有高有低，教師要照顧認知水平低的學生，這一類學生的語言邏輯不好。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該選用符合小學生的情境，并且使用一些小學生感興趣的語言。當教學情境幫學生創(chuàng)造出一個輕松愉悅的學習環(huán)境時，他們對知識的理解程度也會增強。

（二）加強數(shù)學教學的系統(tǒng)性和整體性

數(shù)學是一門復雜且龐大的學科，小學生的理解能力和接受能力還不足以明確地掌握學習方向，教師是課堂教學的指導者，因此在數(shù)學教學時，要注重教學的系統(tǒng)性，幫助學生全面了解學習內(nèi)容。教師在數(shù)學課堂教學時要注重教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性，將整個數(shù)學體系細化成不同分支，再根據(jù)各個分支的難易程度進行講解，切記突出重、難點，告知學生主要思考方向，這樣學生才能找到正確的數(shù)學學習的方向，為其日后所學的知識做鋪墊。

（三）應(yīng)用知識，領(lǐng)悟說理之妙

課堂上，數(shù)學教師要注重于啟發(fā)學生觀察身邊的數(shù)學知識，教會學生用數(shù)學的眼光看待整個世界，摸索出情境和法則的關(guān)聯(lián)所在，同時讓學生不斷重復找到問題并解答的過程，一步步探索廣袤的天地。理想的說理課堂并不是一味注重最基本的教學甚至停留在硬啃書本的階段。作為一名小學數(shù)學教師，我們應(yīng)當尋求合理的途徑，應(yīng)用知識，使學生領(lǐng)悟說理的妙處，同時使其游刃有余地駕馭知識。

（四）關(guān)聯(lián)知識點的整合聯(lián)系

數(shù)學教學要突破單個知識教學的狹窄與封閉，走向整合教學的寬廣與開放。在數(shù)學教學中，教師要將課時教學內(nèi)容與領(lǐng)域內(nèi)容及相關(guān)領(lǐng)域教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。教師要站在高處、想到深處，把碎片化知識建構(gòu)成整體化、系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)體。

四、結(jié)語

總之，基于深度學習的小學數(shù)學課堂教學，教師要緊緊圍繞促進學生發(fā)展這個中心，解放思想、實事求是，認真分析教材特點，精心設(shè)計教學方案，善于選擇教學方法，切實做到該直接傳授的就不探究，該重點指導的就不忽略，該自主學習的就不插手。深度學習方式貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。

參考文獻：

[1]黃衛(wèi)華.對小學數(shù)學課堂深度學習的幾點思考[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（05）：49-51.