賴(lài)瑞德

摘 要 作為數(shù)學(xué)教育的承上啟下時(shí)期，初中階段的數(shù)學(xué)教育意義與作用在于為學(xué)生呈現(xiàn)更加專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)。該過(guò)程能夠帶給學(xué)生新奇的感受，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生向往之情。當(dāng)然教師在教學(xué)中需要明白的是，減負(fù)與增效之間的關(guān)系。之所以要減負(fù)，目的是減少學(xué)生的抵觸情緒，為學(xué)生營(yíng)造更為開(kāi)放、趣味性的環(huán)境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。增效則是數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)追求。教師需要在各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出減負(fù)增效的追求與原則，權(quán)衡利弊，保障數(shù)學(xué)教育的價(jià)值得到體現(xiàn)，真正落實(shí)減負(fù)增效追求。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);減負(fù)增效;情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0169-01

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，減負(fù)增效的意義在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，節(jié)省出來(lái)更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然從實(shí)踐來(lái)看，很多教師教學(xué)中往往要么能夠達(dá)成減負(fù)要求，要么達(dá)成增效目標(biāo)，而無(wú)法兼顧二者。甚至部分教師過(guò)度追求基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，課堂成為了教師的一人舞臺(tái)。部分教師只考慮技能訓(xùn)練，用題海戰(zhàn)的方式打造一個(gè)又一個(gè)考試機(jī)器。這種教育模式顯然與新課標(biāo)的追求、要求相沖突。這種落后、守舊的教育模式與現(xiàn)代化教育要求并不相符。

一、知識(shí)減負(fù)增效

近些年的課改活動(dòng)使得數(shù)學(xué)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，不過(guò)很多教師在教學(xué)中實(shí)際上卻并沒(méi)有舍棄傳統(tǒng)教育模式，這種現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生不好的影響。如一元二次方程跟與系數(shù)關(guān)系屬于選學(xué)類(lèi)內(nèi)容，筆者的做法是既不增加內(nèi)容也不刪減內(nèi)容，而是用一道畢業(yè)考試題目讓學(xué)生自行挑戰(zhàn)。問(wèn)題為x₁與x₂是一元二次方程ax²+bx+c=0且a≠0的根，x₁+x₂=-b/a x₁*x₂=c/a。使用這個(gè)定理解決問(wèn)題：m，n是方程2x²-6x+3=0的兩個(gè)根，問(wèn)：m+n=m*n- 1/m+1/n=_____。

在解答這道題目的時(shí)候教師不要過(guò)于追求效果，此時(shí)學(xué)生仍舊會(huì)對(duì)問(wèn)題充滿興趣，甚至有些學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題是否適合任何根的一元二次方程。此時(shí)教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)，帶領(lǐng)有想法的學(xué)生探索知識(shí)。這種做法雖然中庸，但是實(shí)踐效果卻十分的出色。

二、情景減負(fù)增效

作為當(dāng)前比較常見(jiàn)的教學(xué)形式，情景教學(xué)帶來(lái)的影響與意義非常突出。教師在教學(xué)中需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的情況和條件定位審視教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。用適合學(xué)生的教學(xué)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。情景教學(xué)能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸，而這顯然與減負(fù)增效的效果。教師在教學(xué)中需要做到理解每一名學(xué)生的追求，這樣才能夠在降低學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)效率。

三、習(xí)題減負(fù)增效

處理不當(dāng)?shù)睦}、習(xí)題同樣會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中教師必須將這一要素考慮在內(nèi)。教師在教學(xué)中不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)熟練度，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的歸納與探索能力。教師要在實(shí)踐中啟發(fā)與突破學(xué)生的思維與心智。

如解答這幾道問(wèn)題的時(shí)候：第一個(gè)問(wèn)：x²+14x+__=（x+7）²、x²-3x+__=（x-1.5）²、x²-9x+__=（x-__）²。第二個(gè)問(wèn)題：x²+10x+__填多少能夠?qū)⑦@道問(wèn)題變成完全平方式。第三個(gè)問(wèn)題：解決上述問(wèn)題的過(guò)程中，常數(shù)項(xiàng)和哪項(xiàng)有直接聯(lián)系。第四個(gè)問(wèn)題：利用自己的發(fā)現(xiàn)把x²+px+__配成完全平方式。

此時(shí)教師可以讓學(xué)生在思考中，將x²-10x+16=0變成（x+a）²=b。并要求學(xué)生獨(dú)立思考需要做什么，此時(shí)學(xué)生在解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，獲得了越來(lái)越清晰的思路。教師在教學(xué)中需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與揭示問(wèn)題的本質(zhì)。減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的活動(dòng)實(shí)際上能夠很好的觸動(dòng)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維、情緒的有效調(diào)動(dòng)。

四、作業(yè)減負(fù)增效

如今越來(lái)越多的家長(zhǎng)反映，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候表現(xiàn)出浩如煙海的情況。各種各樣的作業(yè)，包括書(shū)面作業(yè)、課后練習(xí)、課堂練習(xí)成為了壓住學(xué)生最后一口氣的稻草。眾多教師與專(zhuān)家在實(shí)踐中關(guān)于作業(yè)減負(fù)增效投入了很大的精力。我國(guó)教育部門(mén)指出，作業(yè)時(shí)間絕不能超過(guò)一個(gè)半小時(shí)。很多教師在實(shí)踐中的想法卻是，我自己學(xué)科的作業(yè)的確沒(méi)有布置超過(guò)一個(gè)半小時(shí)，忘記了每天學(xué)生可能需要學(xué)習(xí)5-6個(gè)學(xué)科，這意味著學(xué)生每天光是寫(xiě)作業(yè)可能就要超過(guò)5個(gè)小時(shí)。出于這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為布置作業(yè)的確能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，但在布置的時(shí)候需要投入更多的考慮，做好利弊方面的權(quán)衡。只有合理改進(jìn)與權(quán)衡才能夠體現(xiàn)減負(fù)增效要求。實(shí)踐出真知，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中能夠?qū)χR(shí)建立更為深刻的印象，所以課堂作業(yè)需要用實(shí)踐的方式檢驗(yàn)與鞏固。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮發(fā)展性、鼓勵(lì)性、及時(shí)性、指導(dǎo)性、層次性、探索性、實(shí)踐性追求，落實(shí)學(xué)生的思維發(fā)展條件，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。

五、結(jié)語(yǔ)

作為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中需要最大化體現(xiàn)減負(fù)增效意義，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效共贏難度并不大，教師需要處理好二者之間的辯證聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)與突出細(xì)節(jié)要求。只有落實(shí)好了各項(xiàng)要素，平衡與考量了學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠達(dá)成針對(duì)化教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)減負(fù)增效目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周巧仙.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“減負(fù)增效”的實(shí)踐分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（32）：15-16.