楊西龍

摘 要 隨著課程改革的深入與素質(zhì)教育的推廣，小學語文教學的重心日漸由“知識的習得”轉(zhuǎn)向了“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，已然成為新一輪小學語文課程改革的核心。下面，筆者就結(jié)合自身教學實踐，對如何在小學語文教學中落實核心素養(yǎng)這一問題淺談一二，以供參考。

關(guān)鍵詞 小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0126-01

在新課改之風大力盛行的今天，語文課程更加強調(diào)以核心素養(yǎng)為本，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標有機整合。在小學語文教學過程中，教師應勇于革新傳統(tǒng)的教學觀念，在教學的各個環(huán)節(jié)始終以新課改理念為指導，并結(jié)合語文學科的具體特點，將核心素養(yǎng)潛移默化、潤物無聲地滲透于課堂教學之中，以切實提升語文教學的有效性和實效性，使語文教學更具適應時代進步與素質(zhì)教學需要的新功能。

一、讀寫結(jié)合，發(fā)展學生語言建構(gòu)與運用能力

語言建構(gòu)與運用能力是指學生在豐富的語言實踐中，通過積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。究其本質(zhì)，語文教學就是閱讀與寫作教學，語文教學的目標就是同步提升學生的閱讀與寫作能力?；诖?，作為小學語文教師，我們在教學過程中應找準讀寫結(jié)合點，將閱讀與寫作教學有機整合，以發(fā)展學生的語言建構(gòu)與運用能力，并最終實現(xiàn)由讀到寫的能力遷移。

《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象。在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我著重向?qū)W生滲透了外貌、語言、動作等描寫人物形象的基本方法，并引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干的特點。在這之后，我對學生說道：“學習完這篇課文，少年閏土的形象如在眼前。接下來，請你也用外貌、動作、語言等描寫方法來刻畫自己身邊的同學。注意寫的時候不要出現(xiàn)名字，寫完后讀給大家聽，讓大家猜猜你寫的是誰?！比绱?，通過將閱讀與寫作教學有機整合，既深化了學生對文本內(nèi)容的理解體會，又發(fā)展了學生的語言建構(gòu)與運用能力。

二、自主剖析，有效促進學生思維發(fā)展與提升

學起于思，思源于疑。但在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性，而且也不利于促進學生思維能力的發(fā)展與提升。鑒于此，作為小學語文教師，我們在教學過程中應不斷設置問題，引導學生進行深度剖析。這不僅是提升課堂教學有效性的一種重要手段，同時也有助于發(fā)展學生的思維能力。

在教學《唯一的聽眾》這篇課文時，我貼合文本內(nèi)容設置了如下問題，以供學生思考探究：1.這篇文章主要講述了一個什么故事？用簡練的語言概括出來。2.找出文中描寫作者心理變化的句子，并說一說你的腦海中浮現(xiàn)出了一個怎樣的人物形象？3.找出文中關(guān)于老人的語言描寫，思考老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產(chǎn)生了什么作用？4.課文幾次寫到老人的眼神？其內(nèi)在含義是什么？5.文中“妹妹”這一角色可否刪去？為什么？如此，通過引導學生對文本內(nèi)容進行深度剖析，既保障了學生的學習主體地位，又促進了學生思維能力的發(fā)展與提升。

三、海量閱讀，豐富學生文化底蘊與精神世界

現(xiàn)如今，我國仍舊處于一個教育相對應試化的階段，學生所學知識大部分都是用來服務于考試，僅憑語文教材中有限的文章遠遠不能滿足學生的閱讀需要。鑒于此，作為小學語文教師，我們應立足教材，對學生閱讀的“興趣點”進行充分挖掘，并將“海量閱讀”作為語文教學中的一個重要內(nèi)容，以此來拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的文化底蘊與精神世界，從而為學生語文核心素養(yǎng)的提升打下一個堅實的基礎。

在教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文的過程中，很多學生都對魯迅的人生經(jīng)歷產(chǎn)生了極大的興趣。于是，在向?qū)W生講解和分析完文本內(nèi)容之后，我利用課件向?qū)W生出示了魯迅主要的幾部文學作品，其中有《朝花夕拾》《野草》《吶喊》等，并向?qū)W生簡要介紹了其大致內(nèi)容。以《朝花夕拾》為例，我向?qū)W生介紹道：“《朝花夕拾》是魯迅先生所寫的唯一一部回憶散文集，又名《舊事重提》。其從多個側(cè)面刻畫了魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過。文集以記事為主，又夾以議論，格調(diào)明朗，感染力極強?！弊詈?，我讓學生利用課下時間來讀一讀魯迅的文學作品，并寫一篇讀書感悟。如此，通過引導學生海量閱讀，既拓寬了語文教學外延，密切了課內(nèi)外聯(lián)系，又有助于豐富學生的文化底蘊與精神世界。

總而言之，作為小學語文教師，我們要想將核心素養(yǎng)潛移默化地滲透到課堂教學之中，就必須要立足學生的學習特點與認知發(fā)展規(guī)律，通過分析語文核心素養(yǎng)各要素落實的有效途徑來將其納入課堂教學目標，以促進語文高效化教學，從而達成理想中的教學預期。

參考文獻：

[1]鞏慶偉.關(guān)于小學語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考[J].課程教育研究，2017（52）：171.

[2]宋萍萍.核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學策略淺析[J].學周刊，2017（32）：26-27.