朱小凱

摘 要 隨著我國對新課程進(jìn)行的改革進(jìn)程，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了比較大的改變，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用起到了比較好的效果，對于提高初中生的學(xué)習(xí)水平有很大的作用。本文就問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索進(jìn)行一下相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用探索

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0123-01

相對其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)是一科對邏輯思維能力要求很高的學(xué)科，它自身的抽象性也很強(qiáng)。數(shù)學(xué)教師在對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的時候，對于初中生的數(shù)學(xué)思維和綜合素質(zhì)水平也會有相應(yīng)的要求，因此，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況采取更加新穎的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以更好的滿足學(xué)生們的需求。

一、問題導(dǎo)學(xué)法體現(xiàn)的意義

問題導(dǎo)學(xué)法在當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有比較好的實(shí)踐操作性，主要將老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“教”向“導(dǎo)”的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。老師在教學(xué)中不再以教授知識為重點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)以提問的方式去引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，然后發(fā)現(xiàn)課堂的重點(diǎn)知識內(nèi)容，避免在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行直接的灌輸知識。讓課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和興趣，滿足新課程改革的要求，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成長，提高自身的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好課前知識導(dǎo)入

初中學(xué)生處于青春期，在性格上可能有點(diǎn)叛逆，對于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，如果說不喜歡這位老師或者不喜歡老師授課的方式，可能就對學(xué)習(xí)效果有不好的影響。因此，需要老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，注重對課堂知識內(nèi)容的導(dǎo)入，盡量讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得有趣可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們通過導(dǎo)學(xué)內(nèi)容就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動力，這樣就利于老師教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。比如，在人教版《三角形的穩(wěn)定性》這堂課的學(xué)習(xí)中，老師可以帶三根小木條，在學(xué)生面前將木條用釘子固定成一個三角形框架，然后向同學(xué)展示一些木工在進(jìn)行窗戶安裝的圖片，然后對學(xué)生提問：為什么木工在進(jìn)行安裝工作之前要在窗框上斜著釘上木條形成一個三角形的樣子？三角形的穩(wěn)定性強(qiáng)嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前問題的思考，可以激發(fā)他們對這堂課的學(xué)習(xí)興趣，然后應(yīng)讓學(xué)生自己動手將木條固定成不同的形狀，比如：等邊三角形、不等邊三角形、長方形、正方形、五邊形等。然后研究一下各種圖形的穩(wěn)定性，并對三角形的穩(wěn)定性進(jìn)行深入研究。這樣，既有利于提高學(xué)生對問題的思考能力還有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（二）問題導(dǎo)學(xué)中的針對性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多時候老師忽略了問題導(dǎo)學(xué)法的重點(diǎn)核心“問”，這對于教師在教學(xué)中設(shè)置問題的好壞有關(guān)鍵作用，問題導(dǎo)學(xué)并不是說只要在教學(xué)過程中設(shè)置合理的問題就可以，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際學(xué)生情況，以及在學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考，提高學(xué)生對課堂知識重點(diǎn)內(nèi)容的掌握水平。在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》的時候，數(shù)學(xué)教師不僅要以三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)特點(diǎn)為重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行講解和提問，還需要對知識進(jìn)行拓展，相應(yīng)的為學(xué)生引入一次函數(shù)和二次函數(shù)的知識內(nèi)容，并將知識點(diǎn)在實(shí)際問題中的應(yīng)用進(jìn)行探討和解決，有利于學(xué)生對函數(shù)知識進(jìn)行更好的掌握和理解，從而將所學(xué)知識鞏固的更好。

（三）將實(shí)際中的問題和問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合

對于初中生的而言，在實(shí)際生活中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用涉及的很少，基本上除了加減乘除的應(yīng)用之外，就沒有其他的了，可能他們會覺得數(shù)學(xué)知識這么無用，只要能應(yīng)付考試就性，從而大大降低他們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，就算是在數(shù)學(xué)課堂上也不會積極提問和思考問題。這樣是非常不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行，因此，老師在教學(xué)過程中，需要將實(shí)際生活中的問題和問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的趣味和有用性。比如，在學(xué)習(xí)《正負(fù)數(shù)》的時候，老師可以給出珠穆朗瑪峰的海拔高度以及溫度在零上攝氏度和零下攝氏度的變化數(shù)據(jù)，然后可以讓學(xué)生去感受一下在山腳和山頂?shù)膶?shí)際感覺，還可以問問學(xué)生，冬天的最低溫和夏天的最高溫帶給他們什么感受。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的時候，可以舉個例子：小明家是開鞋店的，月底的時候進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，某種款式女鞋35碼的賣出了5雙，36碼的賣除了20雙，37碼的賣出了15雙，38碼的賣出了2雙，然后制作相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計柱狀圖或者餅狀圖或者曲線圖，進(jìn)行分析，分析的結(jié)果對于下個月的進(jìn)貨參考數(shù)據(jù)有用。通過對生活實(shí)際中遇到的問題用數(shù)學(xué)知識去解決，不僅可以幫助學(xué)生更加的掌握知識點(diǎn)，還可以提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

問題導(dǎo)學(xué)法和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行合理應(yīng)用，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，也有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹寧.簡析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2019（21）：178.

[2]宋會群.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（48）：106.