周小芳

摘 要 數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，在新課程改革中，數(shù)學(xué)的有效教學(xué)得到了人們的密切關(guān)注，如何使教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生成功理解教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目的所在。數(shù)學(xué)有效教學(xué)不僅可以提高學(xué)生和教師的個人成績，而且對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的幫助。小學(xué)生活潑、好動，注意力集中時間比較短，教師需要運用多種教學(xué)方法來提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文從注重實踐教學(xué)、注重探究教學(xué)、緊密聯(lián)系生活三個方面入手，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);方法與策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0113-01

所謂“有效教學(xué)”就是使學(xué)生在課堂中接受教材內(nèi)容的效益達(dá)到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內(nèi)，學(xué)生得到了進(jìn)步或者發(fā)展，可以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)水平。有效教學(xué)課堂的順利開展，需要教師對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效的提高。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題，如課堂上，主要是以教師的“教”為主，學(xué)生被動地聽講，課堂參與性不高。并且，教師以傳授知識為主，而不注重學(xué)生探究意識、合作意識、質(zhì)疑能力的發(fā)展，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如何有效的克服這些弊端呢？

一、注重在教學(xué)中提高小學(xué)生的動手操作能力

對數(shù)學(xué)知識的理解離不開實踐與動手操作。動手操作可以使抽象的數(shù)學(xué)知識更加直觀，有助于小學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。其符合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，有助于提高學(xué)生解決問題的能力，有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生親自操作去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。為此，教師要精心選擇與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的材料來開展教學(xué)。例如，在講《角的度量》這節(jié)課時，先運用多媒體向?qū)W生展示了一些角，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些角的大小。然后，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的量角器進(jìn)行觀察。運用多媒體展示了量角器的各個部分：量角器的外刻度、量角器的內(nèi)刻度、90°刻度線、0°刻度線和量角器的中心。我們可以把兩個學(xué)生分為一組，讓一個學(xué)生畫出一個角，測量后再交給另一個學(xué)生進(jìn)行測量，看兩個人測量出的度數(shù)是否一致。兩個人交流了運用量角器量角的過程及方法，并準(zhǔn)確地測量出了角的度數(shù)。這一過程既是動手操作的具體體現(xiàn)，也是合作探究能力實現(xiàn)的重要途徑。

二、注重在教學(xué)中培養(yǎng)合作探究的意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重探究教學(xué)，要調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動參與到課堂活動中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，全面提高學(xué)生的探究能力。教師要善于營造探究的氛圍，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如在講《圓柱與圓錐》這節(jié)課時，把四個學(xué)生分為一組，讓其對圓柱的高進(jìn)行小組探究，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好圓柱形的實物，然后把商標(biāo)紙剪開觀察商標(biāo)的形狀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有的展開后是正方形，有的展開后是長方形，還有的展開后得到了平行四邊形。學(xué)生在小組討論后得到：沿著高剪，會得到長方形和正方形，斜著剪會得到平行四邊形。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形的長和圓柱的周長有什么關(guān)系？長方形的寬是圓柱的什么？學(xué)生通過還原圓柱得出：長方形的長為圓柱底面的周長，長方形的寬為圓柱的高。最后，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論：展開的平行四邊形能轉(zhuǎn)化為長方形嗎？于是，學(xué)生通過割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為了長方形。學(xué)生在這樣逐步深入的問題中不斷激發(fā)思維的活躍性，對探究能力的提升具有重要作用。

三、注重在教學(xué)中將數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)知識和生活是緊密相連的，其主要來源于生活。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以生活中的現(xiàn)象作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。教師可以營造生活化的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題的能力。例如，在講《植樹問題》這節(jié)課時，可以創(chuàng)設(shè)一個“間隔”的教學(xué)情境來引入課題：“同學(xué)們，舉出你們的小手，看一看張開的五指之間有幾個間隔？”學(xué)生回答：“4個。”“那么，三根手指之間有多少間隔呢？”學(xué)生通過觀察手指回答道：“2個。”接著提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們能舉出生活中‘間隔的例子嗎？”學(xué)生中有的舉出了兩棵樹的間距，有的舉出了排隊的同學(xué)之間的間隔。然后，出示植樹的課件：兩棵樹之間的空隙叫作間隔，植樹問題就是研究間隔數(shù)和樹棵數(shù)之間的關(guān)系的。這樣通過將數(shù)學(xué)和生活相聯(lián)系，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。這種運用生活經(jīng)驗來解數(shù)學(xué)問題也可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，教師若想在新課標(biāo)的引導(dǎo)下達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的目的，就一定要結(jié)合實際，探索出一條符合學(xué)生全面發(fā)展的道路，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教學(xué)模式多樣化的靈活運用。要注重課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在課上積極思考問題;要使每個學(xué)生都成為課堂的參與者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。同時，應(yīng)增強(qiáng)師生間的互動，在互動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

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