孫金麗

摘 要 作為小學英語教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的拼讀和拼寫能力，增強學生們讀和寫方面的培養(yǎng)，本文主要通過老師的實際教學情況，嘗試自己擬定的一套別致的一日三餐策略進行分析，為小學生學習英語培養(yǎng)有效的學習途徑。

關(guān)鍵詞 小學英語;拼讀;拼寫能力;三餐

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0055-01

英語是一門兼具人文性和工具性的學科，小學階段的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，因此作為老師的我們更應(yīng)該培養(yǎng)學生的拼讀和拼寫能力。為了增強學生們讀和寫方面的培養(yǎng)，我嘗試了一套別致的一日三餐策略，收效不錯，且聽我一一道來：

一、清晨正餐——大聲誦讀

俗話說“一日之際在于晨”。早晨是人的黃金記憶期，在這個階段進行英語誦讀，效果顯著。而且大聲朗讀能讓課本的文字活起來，有利于激活學生的大腦，也加強了學生對語言文字的理解，更有利于學生的語言輸出和知識運用。據(jù)此原理，我請示學校將早上的入門鈴設(shè)置成26個英語字母拼讀歌。每天早晨，學生們踏著英語拼讀歌進入教室，輕松愉悅的歌曲已經(jīng)把他們帶入英語學習氛圍。我便趁熱打鐵讓學生們進行晨誦三步曲——一讀、二誦、三展示：通過大聲的讀，能夠讓學生們擺脫啞巴英語的怪圈;通過背，強化學生對英語的感知和理解;通過背誦展示的方式，使學生敢說英語、愛說英語，進而提高學生的英語口語交際能力。這樣的晨誦模式不僅打開了學生的嘴，更打開了他們的心。

二、午后加餐――英語午寫

敢說英語只是一個開端，學生們都能寫一手漂亮的英語字是我的又一個目標。為了這個目標，我們開展了英語午寫。講究的是書寫認真、規(guī)范，不僅字母占格正確，而且要間距適當，整體布局大方、美觀。為了學生們能以較高的效率達到書寫標準的要求，我的做法如下：

首先做好26個字母的規(guī)范書寫示范：示范前，和學生一起觀察字母的樣子;示范時，在黑板上的四線三格書寫，而學生要和我一起用手書空，一邊寫一邊提示字母的筆順和筆畫數(shù);示范后，讓學生們在練習本上寫會。在學生寫的同時，我會在教室里巡視，及時表揚或糾正。當然通過巡視逐個糾正學生書寫上的錯誤是不現(xiàn)實的，肯定會有一些遺漏。所以，我會在批閱學生午寫本的同時，在批改記錄本上記錄學生犯的典型錯誤，及時在班里反饋和訂正，使學生了解自己的字母掌握情況，從而能規(guī)范書寫。

其次，由難到易。規(guī)范了字母書寫后，學生們先書寫簡單的單詞，然后是句子，再是語篇。這是一個循序漸進的過程，急不得。別看單詞簡單，卻是最難。特別在學生剛開始書寫單詞的時候，老師一定要耐下性子來，因為這是語篇書寫的基礎(chǔ)。在學生書寫的時候，嚴格要求：如字母大小均勻、飽滿，字母之間有一根牙簽的距離，有一定的傾斜度……單詞練習的量不宜過大，每個單詞最多寫5遍，每次最多寫8個單詞，這樣避免寫的太多，學生只趕數(shù)量而忽視了質(zhì)量。不積跬步無以至千里，學生們掌握了單詞書寫的要領(lǐng)，再進行句子的訓(xùn)練。句子就是將單詞串在一起，只要每個單詞都能書寫規(guī)范，句子練起來就順手多了。以此類推，語篇寫起來也非難事了。

最后，由易到難。上面的難是數(shù)量上的多，而這里的難就是堅持。俗話說：“有志者事竟成?！痹谖鐚懻n上，我對學生們說：“寫好一幅英語作品很簡單，但是每時每刻都能寫好確不簡單。它需要不斷地練習，需要堅持。”所以，我的學生們把每一次提筆都當作練字，把每一次練字都當作午寫，把每一次午寫都當作考試……功夫不負苦心人，我校第三屆書法大賽時，我的學生們展露頭角，每個獎項我們的人數(shù)最多。孩子們也得到了極大的鼓舞！播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。我相信，為孩子們播種者良好的書寫種子，一定會有碩果飄香的收獲！

三、晚上甜點――自主默寫

晨誦午寫讓學生敢說英語，會寫規(guī)范的英語字。想要孩子們更加熟練地運用英語，就要進行不斷的（默寫）積累。當然僅僅只靠課堂上的時間是遠遠不夠的，所以需要給孩子課后加點兒小甜點兒――自主默寫。針對默寫，我有以下心得：

（一）提前布置，讓默寫成為習慣

我每年都會接一個畢業(yè)班，接的班五花八門，但最大的共同點就是不默寫?；诖?，我會前一天給學生們布置默寫任務(wù)，第二天檢查成果。久而久之，學生都能主動詢問默寫任務(wù)，并提前做好準備，而且也養(yǎng)成了默寫的好習慣。

（二）分層要求，讓默寫更有實效

學生的水平參差不齊，所以默寫要求不能搞一刀切。分層要求，會讓默寫更有實效。如：當我們學完一個模塊時，班內(nèi)前三分之一的的學生我要求默寫文本，中間三分之一要求默寫重點句型和單詞，而后三分之一只要求默寫單詞。當然隨著水平的升高，學生們可以自主選擇能達到的水平。這樣的分層，更容易調(diào)動每個的學生的積極性，增強學生的自信心，讓默寫更加有效。

（三）不同評價，讓默寫更有力量

不同層次學生在默寫同樣內(nèi)容時，正確率是不一樣的。作為老師，我既想激勵水平高的學生精益求精，又不想打擊學困生。于是我對默寫作業(yè)給出不同的評價。如：默寫一次性全對加5分;稍有拼寫錯誤或漏寫的，加3分;錯誤較多，但學生已經(jīng)盡全力的加1分。這樣的加分法，讓所有學生都獲得公正的評價，并為了獲得更好的評價而積極努力。

這樣的一日三餐：晨誦午寫晚默，讓好學生吃好，讓中等生吃飽，讓學困生吃會。路漫漫其修遠兮，學生英語拼讀和拼寫的培養(yǎng)之路有待我慢慢探索。

基金項目：本文系《小學低年級段英語拼讀和拼寫能力研究》課題的研究成果。