李東瑛

摘 要 意大利蒙氏教育提倡混齡教育，讓不同年齡的孩子編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲?；忑g音樂(lè)游戲?qū)儆诨忑g教育中的一種。本文旨在初步探討蒙氏教育下混齡音樂(lè)游戲的模式，也指出目前存在的場(chǎng)地限制、師資薄弱、理念缺乏等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 蒙臺(tái)梭利;混齡音樂(lè);模式

中圖分類(lèi)號(hào)：F120.3??????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0033-01

傳統(tǒng)幼兒園班級(jí)都是通過(guò)年齡來(lái)劃分的大班、中班、小班。意大利蒙氏教育理念注重混齡教學(xué)，即將3-8歲不同年齡的幼兒編排在同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、游戲，讓其彼此合作和模仿學(xué)習(xí)。蒙氏的混班為孩子提供了一個(gè)真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)。成人社會(huì)就是與各種不同類(lèi)型的人打交道。在混齡教育這種模式下，孩子們能學(xué)會(huì)分享、合作、交流，擴(kuò)大了幼兒的體驗(yàn)面。與年齡大的孩子接觸是年齡小的孩子學(xué)習(xí)的天性傾向，學(xué)會(huì)了解與接納年齡小的孩子也成了年齡大的孩子的一種良好體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的觀念里面，長(zhǎng)者是要照顧幼小者的，幼小者往往是被關(guān)照的對(duì)象。這樣的觀念是不利于孩子健康成長(zhǎng)的。蒙氏的混齡教育中提倡幼兒的平等地位，互相照顧，互相學(xué)習(xí)。在某些方面，兄姐處于優(yōu)勢(shì)地位。但弟妹也在努力地向兄姐學(xué)習(xí)，發(fā)展成為處于優(yōu)勢(shì)地位的人。可能過(guò)段時(shí)間，弟妹在某些方面的優(yōu)勢(shì)就比兄姐更加突出。他們是在角色相互的轉(zhuǎn)換模式下進(jìn)行的。

一、混齡游戲模式

游戲是孩子的天性，是孩子成長(zhǎng)的主要獲得方式。蒙氏混齡教育理念下，混齡游戲模式主要有以下幾種：

（一）混齡體育游戲

混齡開(kāi)展體育活動(dòng)。比如“藏貓貓”的游戲，無(wú)論年齡大小，孩子們都可以參與其中。

（二）混齡表演游戲

混齡開(kāi)展表演游戲，進(jìn)行角色表演。比如孩子們愛(ài)玩的“過(guò)家家”游戲。年齡大點(diǎn)的孩子可以扮演爸爸和媽媽?zhuān)挲g小點(diǎn)的孩子可以扮演寶寶。孩子們?cè)诎缪莸倪^(guò)程中體驗(yàn)家庭關(guān)系。還有《小兔乖乖》的故事，可以讓大點(diǎn)的男孩子扮演兇惡的大灰狼，大點(diǎn)的女孩子扮演兔媽媽?zhuān)挲g小點(diǎn)的孩子扮演兔寶寶。在幾次敲門(mén)幾次拒絕又幾次開(kāi)門(mén)的過(guò)程中，孩子們享受到了游戲的樂(lè)趣。

（三）混齡音樂(lè)游戲

音樂(lè)是孩子們的共同語(yǔ)言?；忑g音樂(lè)游戲是蒙氏混齡教育的其中一種方法，主要通過(guò)音樂(lè)游戲的模式來(lái)進(jìn)行。游戲是孩子童年的一大樂(lè)事，孩子的大部分時(shí)間都在游戲中度過(guò)的。游戲是孩子了解世界的主要方式，如果在這種方式中加入音樂(lè)，那么孩子的游戲會(huì)更加有趣，更加豐富。

二、混齡音樂(lè)游戲模式

（一）自然感受法

在大自然中，利用石頭等天然的物品，敲擊成簡(jiǎn)單的音樂(lè)節(jié)奏。在廣闊的自然空間中感受音樂(lè)的樂(lè)趣。年齡小的孩子可以模仿年齡大的孩子進(jìn)行操作。

（二）故事啟發(fā)法

用經(jīng)典故事配以音樂(lè)為媒介來(lái)組織孩子進(jìn)行游戲。比如《拔蘿卜》這個(gè)故事，就是老爺爺、老奶奶還有不同的小動(dòng)物一起合作拔大蘿卜的場(chǎng)景。小動(dòng)物體型不一樣，再加上老人的角色在里面，就很適合年齡不同的小伙伴參與其中。在扮演這個(gè)故事場(chǎng)景時(shí)，拔蘿卜的動(dòng)作還有叫人的情節(jié)都可以配上音樂(lè)。

（三）合作探索法

一般采取“以大帶小”的方式進(jìn)行。大孩子帶領(lǐng)小孩子做音樂(lè)游戲。在協(xié)調(diào)中達(dá)到合作交流的目的。有大孩子的帶領(lǐng)，小孩子更能自如大膽地表達(dá)音樂(lè)，甚至在音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)作，用肢體語(yǔ)言去感受、反應(yīng)音樂(lè)。

三、混齡音樂(lè)游戲模式目前存在的問(wèn)題

（一）場(chǎng)地限制

幼兒園傳統(tǒng)教育理念沒(méi)有混齡這個(gè)概念，各幼兒園場(chǎng)地修建沒(méi)有規(guī)劃混齡幼兒活動(dòng)這一塊。不同年齡階段的幼兒對(duì)音樂(lè)游戲材料的需求也不同，教師們往往沒(méi)有過(guò)多的精力去完善硬件條件。

（二）教育理念

年齡小的幼兒家長(zhǎng)特別擔(dān)心自己的孩子會(huì)受到大孩子的欺負(fù)，自己的孩子在交流中處于弱勢(shì)群體。所以很多家長(zhǎng)不能接受混齡音樂(lè)教育這種模式。

（三）師資薄弱

混齡音樂(lè)游戲模式這個(gè)理念沒(méi)有普及，所以老師們這方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就存在不足。再加上家長(zhǎng)的擔(dān)心，開(kāi)設(shè)混齡音樂(lè)游戲模式就需要以小額班級(jí)形式進(jìn)行。這就需要更多的教師數(shù)量。但目前社會(huì)，幼兒教師數(shù)量本身就存在巨大缺口，很多地方連一般的教學(xué)活動(dòng)都沒(méi)法正常進(jìn)行。這樣的情況要普及混齡音樂(lè)游戲模式就有很大的難度。

綜上，混齡音樂(lè)游戲模式在我國(guó)還處于嘗試的階段，如何使蒙臺(tái)梭利混齡教育的理念實(shí)現(xiàn)本土化還是一個(gè)亟待研究的課題。這需要幼教同仁的一致努力和研究。

基金項(xiàng)目：2016年度四川省教師教育研究中心資助金項(xiàng)目“農(nóng)村幼兒園混齡音樂(lè)實(shí)踐的模式與探究”（川教函[2015]310號(hào)17SB0152）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜小慧.主題背景下混齡區(qū)活動(dòng)的組織策略[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2012（10）：40-42.