陳慧卿

【摘 ? 要】 ?初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)施任務(wù)教學(xué)法必須要注重師生的互動(dòng)，必須要堅(jiān)持分組教學(xué)的模式，要做好課程設(shè)計(jì)工作，必須要注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，建立能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】 ?任務(wù)型;初中;英語(yǔ);教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師基于任務(wù)型開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做好任務(wù)的設(shè)計(jì)工作，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好任務(wù)過(guò)程性控制，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)性，堅(jiān)持以小組為形式教學(xué)法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供更好的發(fā)展空間。

一、任務(wù)型教學(xué)要加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注重師生的互動(dòng)，不僅要通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)，更要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生敢于互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

如《Teenage problems》課程教學(xué)中，在summary環(huán)節(jié)中，有對(duì)內(nèi)容從問(wèn)題原因角度進(jìn)行分析的部分，problems環(huán)節(jié)是：She hardly has spare time for her hobbies，在causes環(huán)節(jié)中的回答是：She often stays up late to do her exercises，以及后面的feelings環(huán)節(jié)。在這個(gè)三個(gè)環(huán)節(jié)中，我依托三環(huán)節(jié)營(yíng)造的良好學(xué)習(xí)氛圍，提出了你和她有沒(méi)有相同的problems？如果有，你的原因是哪些呢？你的hobbies有哪些的，你是如何deal with（處理）他們呢？通過(guò)布置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在思考中對(duì)內(nèi)容理解更加透徹，此時(shí)我要求學(xué)生用英文的方式表達(dá)處理，你是不是有和她一樣的問(wèn)題或者你的問(wèn)題是什么，產(chǎn)生的原因。學(xué)生初期的問(wèn)題，基本都是圍繞著hobbies開(kāi)始的，內(nèi)容也大同小異，但隨著學(xué)生討論時(shí)間的增加，部分學(xué)生開(kāi)始討論生活中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和引導(dǎo)，同時(shí)部分學(xué)生直接就說(shuō)出了自己對(duì)英語(yǔ)的看法和學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的問(wèn)題，還有的指出老師在布置任務(wù)時(shí)對(duì)自己造成的困擾，這些討論內(nèi)容真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知心理，因此我根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，特別是關(guān)于英語(yǔ)方面的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的交流，不是站在講臺(tái)上高談闊論，而是走下講臺(tái)，去到學(xué)生身邊解決學(xué)生遇到的Problems，在解決學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中幫助學(xué)生提升個(gè)人能力，分析遇到的問(wèn)題和原因從而為學(xué)生解決困擾提出具體的思路。通過(guò)這種方式，學(xué)生在后續(xù)的課堂教學(xué)過(guò)程中積極性明顯提升，課堂的參與性和完成任務(wù)的速度明顯加快，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)要堅(jiān)持分組教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在開(kāi)展任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中必須要堅(jiān)持分組教學(xué)的理念，通過(guò)學(xué)習(xí)小組來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中要做好分組教學(xué)，依靠小組來(lái)完成任務(wù)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

如《Growing up》課程教學(xué)中，教師通常會(huì)在Reading部分布置一些問(wèn)題，讓小組進(jìn)行討論并回答，如問(wèn)題Read paragraph 3 and answer，然后設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓小組內(nèi)討論并回答，這種方式看似堅(jiān)持了分組教學(xué)的方法，但實(shí)際上由于每個(gè)小組都只完成一個(gè)任務(wù)，因此，部分小組組內(nèi)的成員會(huì)依靠學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行回答和學(xué)習(xí)，而其他人參與度比較低，存在感比較差，無(wú)法真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。因此，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)的思路，在布置任務(wù)問(wèn)題時(shí)不在是局限于一個(gè)章節(jié)，而是讓學(xué)生Read quickly and answer，讓學(xué)生以小組為單位快速閱讀內(nèi)容，同時(shí)按照每一段設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，通過(guò)這種方式可以很好地并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組的積極性。因?yàn)?，閱讀全文并回答問(wèn)題，即便是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也需要一定的時(shí)間才可以完成，而且還無(wú)法完全得到理想的答案，因此小組內(nèi)必須要做好學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，每個(gè)人一段閱讀，然后回答問(wèn)題找出答案，然后兩兩互換，對(duì)比回答問(wèn)題的答案的方式來(lái)確保問(wèn)題回答的有效性，這樣我在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，如我選擇paragraph2的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，小組內(nèi)是A同學(xué)回答問(wèn)題，如果是paragraph3的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，小組內(nèi)可能是B同學(xué)也可能是C同學(xué)，這就確保了小組內(nèi)全體學(xué)生共同參與的教學(xué)目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)小組的積極性。

三、任務(wù)型教學(xué)要做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，實(shí)施任務(wù)教學(xué)法必須要做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)、學(xué)生完成任務(wù)的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，給學(xué)生布置任務(wù)以后，認(rèn)為學(xué)生只需要完成任務(wù)即可，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和任務(wù)的完成情況沒(méi)有過(guò)多進(jìn)行涉及和考核，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，造成任務(wù)教學(xué)法教學(xué)效果不理想情況。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注重對(duì)任務(wù)教學(xué)情況的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和完成任務(wù)情況分析，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

如《Art world》課程教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容和課程內(nèi)容，布置了幾個(gè)任務(wù)讓學(xué)生思考，如Do you often read English newspapers or novels？What do you do when you come cross a new word？讓學(xué)生在交流中溝通體驗(yàn)，同時(shí)要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中分析如何從上下文推斷一個(gè)新的單詞。任務(wù)布置以后，學(xué)生反饋的結(jié)論基本是一致的，從上下文的句子含義入手，還有的說(shuō)從段落首句來(lái)分析，這些都是常見(jiàn)的在閱讀過(guò)程中分析新單詞含義的方法。但是，我在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出如何推斷新單詞含義的規(guī)律以后，提供了幾篇課外閱讀素材，每一篇的素材中我都用紅色字體標(biāo)識(shí)了新的詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，嘗試用自己總結(jié)的推斷新單詞意思的方法去實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中，除了個(gè)別成績(jī)優(yōu)異且個(gè)人能力比較強(qiáng)的學(xué)生給出了自己的意見(jiàn)和推斷出單詞含義以外，大部分的學(xué)生都沒(méi)有推斷出單詞的含義，這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)任務(wù)的完成容易做成表面工作，缺少對(duì)任務(wù)有針對(duì)的落實(shí)。

因此，我在教學(xué)過(guò)程中布置任務(wù)以后，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，任務(wù)掌握情況進(jìn)行分析和整理，判斷學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查不可能在課堂上規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，而是需要配合作業(yè)檢查，學(xué)習(xí)小組互助等多個(gè)方式共同完成，需要教師初期付出一定的辛苦，建立完善的評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量檢查體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。