吳桂琴

【摘 ? 要】 ?基于問題導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探究實施的方法就是教師要應(yīng)用為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生做物理實驗、讓學(xué)生整合知識、讓學(xué)生驗證知識的方法，幫助學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 ?問題導(dǎo)向;初中;物理;教學(xué)

基于問題導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探究實施的方法就是教師要應(yīng)用為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生做物理實驗、讓學(xué)生整合知識、讓學(xué)生驗證知識的方法，幫助學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)。教師要通過提問，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握每個實驗要點、能夠由淺入深地形成知識體系及全面驗證自己知識探究的情況。只要教師應(yīng)用這樣的方法開展教學(xué)，就能應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生有效地探究物理知識。

一、應(yīng)用抽象物理知識引導(dǎo)學(xué)生來整合知識

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成物理實驗以后，學(xué)生能在實驗中獲得一些知識。此時學(xué)生得到的知識可能是碎片化的知識，這些知識未形成體系。教師要通過提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)因素和因素之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠以概念的形式來描述知識。

1.引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的物理概念

在學(xué)生完成了探究實驗以后，教師要通過提問，引導(dǎo)學(xué)生整合剛才獲得的知識，讓學(xué)生了解物理現(xiàn)象和物理因素的關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生能夠分析出具象的問題以后，教師要通過提問，幫助學(xué)生把具象化的問題抽象化，然后獲得抽象化的理論。

比如當(dāng)學(xué)生完成了水的三種形態(tài)變化的實驗以后。教師引導(dǎo)學(xué)生以水為案例，向?qū)W生提問：“水有哪幾種形態(tài)，影響形態(tài)的因素是什么？”學(xué)生結(jié)合剛才實驗的結(jié)果回答問題：“水有固態(tài)、液態(tài)、汽態(tài)三種形態(tài)，影響形態(tài)的因素是溫度。當(dāng)溫度低于0℃時，水會結(jié)成冰;當(dāng)溫度為0℃時，會出現(xiàn)冰水混合物;當(dāng)溫度高于0℃且小于100℃時，水呈現(xiàn)液態(tài);當(dāng)溫度高于100℃時，水會成為汽態(tài)?！贝藭r教師再度提問：“那么物質(zhì)可能有什么形態(tài)呢？影響它們形態(tài)的因素是什么呢？”學(xué)生結(jié)合剛才的具象案例，理解了物質(zhì)有三態(tài)，讓物質(zhì)形態(tài)發(fā)生變化的因素是溫度。當(dāng)物質(zhì)低于凝點時為固態(tài)、高于沸點時為汽態(tài)。不同的物質(zhì)，沸點和凝點不同。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成物理知識的體系

教師在教學(xué)中，不僅要通過提問，引導(dǎo)學(xué)生把具象化的物理知識變成抽象化的物理概念，還要通過提問，引導(dǎo)學(xué)生把知識與知識關(guān)聯(lián)起來，形成知識體系。對于初中的學(xué)生來說，他們可能很難一次性地探索出知識的體系。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地探索知識，幫助學(xué)生形成知識體系。

比如當(dāng)學(xué)生完成了物質(zhì)三種形態(tài)、汽化和液化、升華與凝華的知識點學(xué)習(xí)以后。教師可向?qū)W生提出問題：“水的三種形態(tài)是什么？水的三種形態(tài)之間可以形成一個封閉的循環(huán)嗎？”學(xué)生在探索教師提出的問題時，發(fā)現(xiàn)水的狀態(tài)并不是只能是固化→液化→汽化及汽化→液化→固化。實際上，在特殊的環(huán)境下，固化可以直接與汽化轉(zhuǎn)化，物質(zhì)的升華和凝華可以讓物質(zhì)形態(tài)的轉(zhuǎn)化變成一個封閉的循環(huán)。當(dāng)學(xué)生理解了水的形態(tài)變化的系統(tǒng)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用抽象的思維來分析問題，把水這一具象的案例變成物質(zhì)形態(tài)變化的抽象化的案例。教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識時，要通過提問，幫助學(xué)生把知識點與知識結(jié)合起來，形成具象的知識體系;然后應(yīng)用抽象思維提煉具象知識體系中的規(guī)律，形成抽象化的知識體系。

二、應(yīng)用綜合物理習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生來驗證知識

當(dāng)學(xué)生完成了知識探索以后，教師要以習(xí)題的形式向?qū)W生提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中驗證自己是否掌握了知識，是否需要繼續(xù)探索物理知識。

1.為學(xué)生設(shè)計經(jīng)典的習(xí)題來探索概念知識

當(dāng)學(xué)生通過探究，覺得自己理解了一個概念以后，教師要向?qū)W生提一個與概念有關(guān)的經(jīng)典問題，讓學(xué)生了解自己是否掌握了概念：

以教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了力的概念以后，教師提問：“在粗糙的水平面上，用100N的水平推力使一個重為500N的物體前進(jìn)了10m，在此過程中哪個選項是正確的？A.推力做了5000J的功;B.推力做了1000J的功;C.重力做了5000J的功;D.重力做了1000J的功?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生回答這個問題時，可以讓學(xué)生了解做功和什么有關(guān)系？如果學(xué)生能夠了解做功與力的大小和距離有關(guān)，就能正確地回答出這個問題。如果學(xué)生不正確地回答出答案，教師就要讓學(xué)生重新探究知識，然后把具象的學(xué)習(xí)體驗和抽象的概念結(jié)合起來，直到真正理解抽象概念的意思。

2.為學(xué)生設(shè)計開放的習(xí)題來發(fā)散物理知識

學(xué)生的發(fā)散思維能力越強，就越能把生活實踐與理論知識結(jié)合起來、就越能把知識點與知識點結(jié)合起來，這樣就能夠找到更多物理探索的方案。教師要在教學(xué)中，讓學(xué)生以探索知識為起點，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如果要達(dá)到這一教學(xué)目的，教師要在教學(xué)中提出開放性的問題，鼓勵學(xué)生盡情的探索，充分的思考。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了慣性以后，教師可以提問：“能不能應(yīng)用思維導(dǎo)圖來發(fā)散思維，思考生活實踐中利用慣性的例子？”學(xué)生可以發(fā)散出：手上有水，將水甩掉;衣服有灰塵，拍打衣服上的灰塵;將錘柄在石頭上碰幾下，錘頭就套緊在錘柄上等一系列的例子。在發(fā)散的過程中，學(xué)生會對慣性這一概念有更深的理解。學(xué)生會意識到，在生活中，處處都有物理知識，他們必須成為學(xué)習(xí)的有心人，以后要在生活中探索各種物理知識。

3.為學(xué)生設(shè)計易錯的習(xí)題來消除思維盲點

學(xué)生在探索知識時，有時會出現(xiàn)思維盲點，這些思維盲點可能會影響學(xué)生對物理現(xiàn)象的判斷。教師在提問時，要針對學(xué)生的思維盲點提問，幫助學(xué)生校正思維盲點，理解已經(jīng)探索到的知識。

以教師向?qū)W生提出以下的問題為例：“甲、乙兩個同學(xué)沿相反的方向拉測力計，各用力200牛。則測力計的示數(shù)是多少？”很多學(xué)生立即回答：“是0！”教師引導(dǎo)學(xué)生用做實驗的方法來證明。通過做實驗來探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)測力計只計力的大小。學(xué)生在拉測力計時，力的大小是200就是200，測力計不計相反方向的力。通過這次的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到了在探索問題時，學(xué)生必須充分地理解物理問題要探究的目標(biāo)，然后分析與目標(biāo)一致的概念，而不能在不明概念的前提下盲目探究問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳光榮.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].科普童話，2018年47期

[2]曾杉.生活化的初中物理教學(xué)探析[J].科普童話，2018年47期

[3]金賽輝.初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討[J].科普童話，2019年04期