李婕妤 李艷紅 胡斌

摘 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育?”的新時(shí)代背景下，微課作為一種新興的信息化教學(xué)資源，逐漸走進(jìn)各大中小學(xué)校課堂，成為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，吸引學(xué)生興趣，打造個(gè)性化課堂的有效教學(xué)手段。農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的難題，本文對(duì)微課應(yīng)用于農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性進(jìn)行了分析，并提出了微課在生物實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，旨在為打破農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限性，加快基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程，縮小城鄉(xiāng)教育差距提供參考。

關(guān)鍵詞 微課應(yīng)用 生物實(shí)驗(yàn) 農(nóng)村高中

中圖分類(lèi)號(hào)：G424?????????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.059

Application?of?Micro-Course?in?Biology?Experiment?Teaching?of?Rural?High?School

LI?Jieyu[1]，?LI?Yanhong[2]，?HU?Bin[3]

（[1]?College?of?Life?Science，?China?West?Normal?University，?Nanchong，?Sichuan?637009;

[2]?College?of?Chemistry?and?Chemical?Engineering，?China?West?Normal?University，?Nanchong，?Sichuan?637009

[3]Sichuan?Chengdu?Wuhou?Senior?High?School，?Chengdu，?Sichuan?610043）

Abstract Under?the?background?of?the?new?era?of?"Internet?+?education"，?micro?class，?as?a?new?information?teaching?resource，?has?gradually?entered?the?classroom?of?primary?and?secondary?schools，?and?has?become?an?effective?teaching?means?for?teachers?to?change?teaching?methods，?attract?students'?interest，?and?create?personalized?classroom.?Biological?experiment?teaching?in?rural?high?schools?has?always?been?a?difficult?problem?in?the?reform?of?basic?education?in?our?country.?This?paper?analyses?the?necessity?of?applying?micro-courses?to?biology?experiment?teaching?in?rural?high?schools，?and?puts?forward?the?application?strategies?of?micro-courses?in?all?aspects?of?biology?experiment，?aiming?at?breaking?the?limitations?of?biology?experiment?teaching?in?rural?high?schools，?speeding?up?the?reform?process?of?basic?education，?and?narrowing?the?gap?between?urban?and?rural?education.

Keywords micro-course?application;?biology?experiment;?rural?high?school

微課為微課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，它主要是以微型教學(xué)視頻為載體，教師按照某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、多樣化的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[1]《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》在實(shí)施建議中明確指出，教師應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)資源，改進(jìn)教學(xué)方式，增加師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生充分利用微課、微視頻等生物學(xué)信息資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)科視野。[2]目前，對(duì)微課的研究主要有微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略、[3]微課在翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式中的應(yīng)用[4]以及微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，[5]但其大多在理論教學(xué)中使用，較少涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）特別指出，要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，提高農(nóng)村教師信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式;鼓勵(lì)學(xué)生使用信息手段自主學(xué)習(xí)，提高分析及解決問(wèn)題的能力。[6]因此，將微課應(yīng)用于農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為必要。

1?微課在農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的必要性分析

1.1?微課教學(xué)可彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的欠缺

雖然大部分農(nóng)村中學(xué)都具備生物實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)儀器陳舊老化，數(shù)量有限。且多數(shù)學(xué)校重理論輕實(shí)踐，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)不夠重視，以至于實(shí)驗(yàn)藥品短缺，在現(xiàn)有條件下很難開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。而微課的重復(fù)播放功能可大大降低實(shí)驗(yàn)成本，避免因教學(xué)器材以及實(shí)驗(yàn)藥品的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

1.2?微課教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村學(xué)校教師實(shí)驗(yàn)講解形式單一，通常采用講授和演示兩種方式。對(duì)于大多數(shù)沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，教師采用講授的方式進(jìn)行講解;對(duì)于少數(shù)有條件開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，教師直接向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生臺(tái)下觀看。此外，就讀于農(nóng)村高中的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的理解和探究能力都有待提高。加之在初中階段，生物作為非重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有限，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境影響下，升入高中的他們明顯表現(xiàn)出對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性不高，重視程度不夠。而微課視頻生動(dòng)形象且具有針對(duì)性，把微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，讓師生之間，生生之間能夠有更多互動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

1.3?微課教學(xué)可緩解教師教學(xué)壓力

近年來(lái)農(nóng)村學(xué)校生源質(zhì)量持續(xù)下降，學(xué)校為提高辦學(xué)質(zhì)量，重視升學(xué)率提升和理論課教學(xué)，生物一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有太多精力開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以微課的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可避免教師重復(fù)操作以及實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題，從而有效緩解教師的教學(xué)壓力。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用微課將生物實(shí)驗(yàn)與生態(tài)環(huán)境、生活環(huán)境相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)生命觀念的理解，充分培養(yǎng)其科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度，深化學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

2?微課在農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1?探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)類(lèi)

現(xiàn)以探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)“探究生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”為例，探討微課教學(xué)在課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課堂以及課后復(fù)習(xí)的具體應(yīng)用。

2.1.1?學(xué)生課前預(yù)習(xí)

為節(jié)省學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間和提高實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，可將預(yù)習(xí)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)，由此設(shè)計(jì)出學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)安排表，內(nèi)容包括：教師任務(wù)、學(xué)生任務(wù)以及設(shè)計(jì)意圖。

教師任務(wù)：（1）教師根據(jù)該實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理以及?shí)驗(yàn)步驟制作時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10min的微課，同時(shí)準(zhǔn)備2-4個(gè)課前問(wèn)題;（2）將微課視頻提前三天傳至師生交流群，微課內(nèi)容應(yīng)包括：①實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸?②實(shí)驗(yàn)材料的選取及處理;③該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則;④預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程;（3）提前發(fā)放與預(yù)習(xí)微課配套的導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容應(yīng)包括該實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、基本步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)、課前問(wèn)題等，課前問(wèn)題包括：①該實(shí)驗(yàn)須控制的無(wú)關(guān)變量有哪些？②處理插條及培養(yǎng)插條的方法有哪些？③請(qǐng)參考預(yù)實(shí)驗(yàn)的濃度梯度自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;（4）最后將導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一收集查閱。

學(xué)生任務(wù)：（1）學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并認(rèn)真填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案;（2）同時(shí)還可在導(dǎo)學(xué)案中附上對(duì)該實(shí)驗(yàn)的疑問(wèn)與困惑。

設(shè)計(jì)意圖：（1）?預(yù)習(xí)微課內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，有助于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)、高效預(yù)習(xí);（2）?預(yù)習(xí)微課可重復(fù)播放，適用于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的農(nóng)村高中學(xué)生大有裨益;（3）讓學(xué)生將問(wèn)題反饋在導(dǎo)學(xué)案上，由教師在課堂上統(tǒng)一解答或以書(shū)面的形式回應(yīng)，這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，又豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.1.2?實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施缺乏以及課時(shí)緊張的問(wèn)題，可改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，由此設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)課堂任務(wù)安排表，內(nèi)容包括：教師任務(wù)、學(xué)生任務(wù)以及設(shè)計(jì)意圖。

教師任務(wù)：（1）課前組織學(xué)生根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并提出改進(jìn)意見(jiàn);（2）課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)微課中提及的實(shí)驗(yàn)材料的選取、預(yù)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容;（3）組織學(xué)生小組探討預(yù)習(xí)微課中的課前問(wèn)題及導(dǎo)學(xué)案中反饋的問(wèn)題，再由教師統(tǒng)一歸納講解;（4）播放課前錄制的符合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)操作視頻及注意事項(xiàng);（5）教師強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)（如：修剪插條，控制無(wú)關(guān)變量等），再組織學(xué)生動(dòng)手操作，教師觀察指導(dǎo);?（6）對(duì)每組實(shí)驗(yàn)結(jié)果簡(jiǎn)要評(píng)析，帶領(lǐng)學(xué)生分析造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏差的原因;（7）最后組織學(xué)生觀看“該實(shí)驗(yàn)考查題的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)”的微課視頻，以此作為該堂實(shí)驗(yàn)課的結(jié)尾。

學(xué)生任務(wù)：（1）課前各小組參考預(yù)實(shí)驗(yàn)的濃度梯度自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;（2）跟隨教師回顧預(yù)習(xí)微課內(nèi)容，小組交流討論課前問(wèn)題及導(dǎo)學(xué)案中反饋的問(wèn)題;（3）觀看實(shí)驗(yàn)操作視頻，并按照各自實(shí)驗(yàn)方案動(dòng)手操作，有問(wèn)題可尋求教師指導(dǎo);（4）由于該實(shí)驗(yàn)枝條處理時(shí)間和培養(yǎng)時(shí)間較長(zhǎng)，須等待數(shù)天后才能統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生可利用課余時(shí)間統(tǒng)計(jì)各濃度梯度的枝條生根數(shù)，以表格及曲線圖的形式交給教師;（5）實(shí)驗(yàn)完成后觀看“實(shí)驗(yàn)考查題的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)”微課，加以鞏固。

設(shè)計(jì)意圖：（1）以交流探討的方式活躍學(xué)生思維，促成開(kāi)放課堂;（2）組織觀看實(shí)驗(yàn)操作微課，規(guī)范學(xué)生基本操作;?（3）將實(shí)驗(yàn)考查題與微課相結(jié)合，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生?內(nèi)化知識(shí)，從而靈活運(yùn)用。

2.1.3?學(xué)生課后復(fù)習(xí)

由于生物實(shí)驗(yàn)注重整體性且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)易遺忘，因此將課后復(fù)習(xí)與簡(jiǎn)短且概括性強(qiáng)的微課視頻相結(jié)合是解決學(xué)生課后復(fù)習(xí)難題的關(guān)鍵，由此設(shè)計(jì)出學(xué)生課后復(fù)習(xí)任務(wù)安排表，內(nèi)容包括：教師任務(wù)、學(xué)生任務(wù)以及設(shè)計(jì)意圖。

教師任務(wù)：（1）將該實(shí)驗(yàn)的微課（包括實(shí)驗(yàn)操作，注意事項(xiàng)和易考點(diǎn)的講解）整理分類(lèi)，上傳至QQ群;（2）布置相關(guān)作業(yè)。

學(xué)生任務(wù)：（1）學(xué)生利用微課自主復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容;（2）完成教師布置的作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：（1）利用微課系統(tǒng)化梳理相關(guān)知識(shí);（2）幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.2?調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)

農(nóng)村高中學(xué)生有著得天獨(dú)厚的自然資源，有利于調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。現(xiàn)以調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)“樣方法調(diào)查草地中雙子葉植物的種群密度”為例，探討微課教學(xué)在開(kāi)展學(xué)生自主調(diào)查學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用，內(nèi)容包括：教師任務(wù)、學(xué)生任務(wù)以及設(shè)計(jì)意圖。

教師任務(wù)：（1）農(nóng)村地區(qū)具有多樣化的自然生態(tài)系統(tǒng)，這給學(xué)生提供了豐富的探究資源，因此教師可將探究主題延伸為設(shè)為“不同生態(tài)系統(tǒng)中常見(jiàn)雙子葉植物的種群密度調(diào)查;”[7]（2）教師將本實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)微課上傳至交流群;（3）組織各實(shí)驗(yàn)小組自主設(shè)計(jì)可行性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)施;（4）學(xué)生在野外調(diào)查的過(guò)程中教師拍攝各組實(shí)驗(yàn)過(guò)程并剪輯成微視頻于課堂上播放;（5）根據(jù)各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，組織學(xué)生討論分析不同生態(tài)系統(tǒng)中常見(jiàn)雙子葉植物的種群密度，并得出其中的優(yōu)勢(shì)種及其分布情況;（6）對(duì)各組實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)完成度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié);（7）對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出色、實(shí)驗(yàn)完成度較高的小組微視頻，教師可改進(jìn)后作為微課教學(xué)范例保留。

學(xué)生任務(wù)：（1）學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)微課，了解掌握該實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、取樣方法以及?jì)數(shù)原則等;（2）每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分別探究一種生態(tài)系統(tǒng)中常見(jiàn)的雙子葉植物種群密度，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用課下時(shí)間進(jìn)行野外調(diào)查，每組統(tǒng)計(jì)五個(gè)樣方;（3）課堂上觀看各組實(shí)驗(yàn)微視頻，相互學(xué)習(xí)借鑒;（4）討論分析常見(jiàn)雙子葉植物對(duì)幾種生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)情況，共同得出“該地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的雙子葉植物優(yōu)勢(shì)種”;（5）以各組實(shí)驗(yàn)微視頻為依據(jù)，組間進(jìn)行互評(píng)，選出最佳實(shí)驗(yàn)小組。

設(shè)計(jì)意圖：（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并加以實(shí)施，教師拍攝剪輯成微視頻于課堂播放，既充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，又能極大滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感;（2）將學(xué)生實(shí)驗(yàn)微視頻作為今后微課教學(xué)范例，極大地豐富了教學(xué)資源。

3?結(jié)語(yǔ)

本文只是對(duì)微課應(yīng)用于農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行初步探索，并未進(jìn)行有效實(shí)踐，微課作為一種自主開(kāi)放的教學(xué)資源，需要各農(nóng)村學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際不斷地嘗試改進(jìn)，以多元化的微課教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造提高生物核心素養(yǎng)的有效途徑，同時(shí)為進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，真正實(shí)現(xiàn)教育公平創(chuàng)造可能。[8]

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育（綜合版），2014（04）：33-35.

[2] 普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，中華人民共和國(guó)教育部，2018.

[3] 何誠(chéng).微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[D].南京師范大學(xué)，2018.

[4] 王玲峰.微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用初探[J].新課程（下），2017（12）：163.

[5] 呼喜茹.高中生物學(xué)“基因的本質(zhì)與表達(dá)”微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[6] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室，中華人民共和國(guó)教育部，2010.

[7] 肖崇德，王新，田樹(shù)青.“用樣方法調(diào)查草地中雙子葉植物的種群密度”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施與建議[J].生物學(xué)通報(bào)，2016.51（12）：10-12.

[8] 張科中.微課應(yīng)用破解農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)難題[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（09）：42-43.