李蘇燕 胡麗涓 楊秀飛

摘 要 “貧困生”的身份標(biāo)簽會(huì)改變高職院校經(jīng)濟(jì)困難生的自我評(píng)價(jià)，在與身份標(biāo)簽對(duì)抗的過(guò)程中個(gè)體會(huì)產(chǎn)生自控?fù)p耗，容易從“經(jīng)濟(jì)貧困”走向“心理（思想）貧困”。高職院校經(jīng)濟(jì)困難生的精準(zhǔn)化幫扶，需要打破身份標(biāo)簽內(nèi)化的鏈條，運(yùn)用積極心理學(xué)的理論方法降低家庭經(jīng)濟(jì)困難生的自控?fù)p耗，積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難帶來(lái)的壓力，共享共建公平和諧的校園氛圍。

關(guān)鍵詞 高職經(jīng)濟(jì)困難生 身份標(biāo)簽 自控?fù)p耗 積極心理學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.079

Precision?Help?for?Economically?Disadvantaged?Students?in

Higher?Vocational?Colleges：?From?the?Perspective?of?Self-control?Loss

LI?Suyan，?HU?Lijuan，YANG?Xiufei

（Zhejiang?Institute?of?Mechanical?&?Electrical?Engineering，?Hangzhou，?Zhejiang?310053）

Abstract The?identity?label?of?"poor?students"?will?change?the?self-evaluation?of?the?economically?disadvantaged?students?in?Higher?Vocational?colleges.?In?the?process?of?confronting?the?identity?label，?the?individual?will?lose?self-control，?and?it?is?easy?to?move?from?"economic?poverty"?to?"psychological?（ideological）?poverty".?In?order?to?help?the?students?with?financial?difficulties?accurately，?it?is?necessary?to?break?the?chain?of?internalization?of?identity?tags，?reduce?the?loss?of?self-control?of?the?students?with?financial?difficulties?by?using?the?theory?of?positive?psychology，?actively?cope?with?the?pressure?brought?by?economic?difficulties，?and?share?a?fair?and?harmonious?campus?atmosphere.

Keywords economically?disadvantaged?students?in?higher?vocational?college;?identity?label;?self-control?loss;?positive?psychology

1?職業(yè)教育的春天隨之而來(lái)的是經(jīng)濟(jì)困難生人數(shù)增加

隨著“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，職業(yè)教育已經(jīng)成為“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的重要助力，越來(lái)越受到國(guó)家的高度重視，發(fā)展職業(yè)教育甚至被提高到國(guó)家戰(zhàn)略。2018年李克強(qiáng)總理在做政府工作報(bào)告中指出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，支持和規(guī)范社會(huì)力量舉辦職業(yè)教育”，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了新的春天，隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)邁入了質(zhì)量發(fā)展的黃金階段，各地區(qū)職業(yè)院校招生人數(shù)和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生層次和家庭背景呈現(xiàn)多樣化，隨之而來(lái)的是家庭經(jīng)濟(jì)困難生人數(shù)不斷增加（注“經(jīng)濟(jì)困難生”以本年度學(xué)校最終發(fā)文認(rèn)定的學(xué)生名單為依據(jù)，分為“特殊困難”、“困難”和“一般困難”三個(gè)等級(jí)，以下統(tǒng)稱(chēng)“經(jīng)濟(jì)困難生”）。以浙江某高職為例，2016至2018年，3年期間被認(rèn)定為“經(jīng)濟(jì)困難生”人數(shù)分別為：543人、597人和597人，各占當(dāng)年報(bào)道人數(shù)的16.46%、15.21%和14.51%，2017年全國(guó)累計(jì)資助普通高校學(xué)生4275.69萬(wàn)人次，資助金額1050.74億元。①2017年，教育部黨組織印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨[2017]62號(hào)），明確要求將資助育人納入高?！笆笥梭w系”，建立起國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，形成“解困-育人-成才-回饋”的良性循環(huán)，著力培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)，各高校也不斷創(chuàng)新資助育人形式，全面推進(jìn)“四位一體”的資助體系。

2?以往研究關(guān)注的貧困生的主要問(wèn)題

梳理以往的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者關(guān)注的是貧困生的心理行為特征，相較于非經(jīng)濟(jì)困難生，經(jīng)濟(jì)困難生普遍存在自卑感，在學(xué)習(xí)上、生活上自我評(píng)價(jià)低、自我接納程度低、自我否定，認(rèn)為自己是弱勢(shì)群體而感到自卑;情緒不穩(wěn)定，敏感多疑，容易緊張焦慮，經(jīng)濟(jì)上的窘迫是他們不愿提及的，害怕同學(xué)的憐憫;總認(rèn)為別人看不起自己，其他同學(xué)無(wú)心的說(shuō)笑，在他們聽(tīng)來(lái)可能是嘲笑;經(jīng)濟(jì)困難生還要承受著公開(kāi)資助方式、綜合能力欠缺、人際關(guān)系不良、擇業(yè)與就業(yè)、社會(huì)偏見(jiàn)與同情等帶來(lái)的巨大壓力。大多數(shù)研究重點(diǎn)關(guān)注如何從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)人等角度來(lái)為經(jīng)濟(jì)困難生提供支持性的環(huán)境、加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生心理健康的重視、設(shè)計(jì)多種可行的方案為經(jīng)濟(jì)困難生提供心理疏導(dǎo)等，把“經(jīng)濟(jì)困難生”從學(xué)生群體中獨(dú)立出來(lái)，孤立地進(jìn)行研究，幾乎沒(méi)有研究關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難生與非困難生之間的關(guān)聯(lián)性以及此關(guān)聯(lián)給經(jīng)濟(jì)困難生帶來(lái)的不利影響，多偏向于對(duì)產(chǎn)生心理貧困問(wèn)題的大學(xué)生提供“外在”的心理援助，而對(duì)于“內(nèi)在”地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自助意識(shí)的研究則相對(duì)較少。本研究重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難生在學(xué)校生態(tài)互動(dòng)模式下，容易從“經(jīng)濟(jì)貧困”走向“心理（思想）困難”的內(nèi)在心理過(guò)程，考察經(jīng)濟(jì)困難生的身份意識(shí)覺(jué)察、身份標(biāo)簽內(nèi)化對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生的自控?fù)p耗，以及從積極心理學(xué)的視角為減少經(jīng)濟(jì)困難生的自我認(rèn)知偏差，降低自控?fù)p耗提供可行性建議。

3?身份標(biāo)簽對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生的自控?fù)p耗

有關(guān)身份突顯性的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體意識(shí)到自己的特定身份時(shí)，個(gè)體往往會(huì)在這個(gè)身份框架內(nèi)感知周?chē)氖澜?，身份?biāo)簽一旦被啟動(dòng)，就會(huì)促進(jìn)或者阻礙個(gè)體的認(rèn)知表現(xiàn)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們“進(jìn)出口”都要承載著負(fù)性身份標(biāo)簽對(duì)自己的影響：在進(jìn)入大學(xué)前都被以前的學(xué)校和教師界定為“差生”、“后進(jìn)生”，大多高職生是帶著差生的身份標(biāo)簽走進(jìn)大學(xué);就業(yè)時(shí)，同樣要承載著“高職生”的身份標(biāo)簽，很多單位仍然會(huì)認(rèn)為高職生綜合能力素質(zhì)不如本科生，給高職經(jīng)濟(jì)困難生施加雙重身份標(biāo)簽。根據(jù)身份標(biāo)簽理論，身份標(biāo)簽會(huì)改變大眾對(duì)被標(biāo)定者的他人和自我評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生認(rèn)知、情緒和行為上的一系列變化，客觀的身份標(biāo)簽在轉(zhuǎn)化為主觀的標(biāo)簽時(shí)才會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的效用。但身份標(biāo)簽如何導(dǎo)致高職經(jīng)濟(jì)困難生從“經(jīng)濟(jì)貧困”走向“心理（思想）貧困”的呢？在梳理研究過(guò)程中似乎找到這一認(rèn)知邏輯鏈成立的條件，Rosen（2016）等研究探討了在工作場(chǎng)所中，當(dāng)個(gè)體感受到了來(lái)自他人的不文明行為，他們的自我控制力就會(huì)下降，個(gè)體需要去理解他人意圖、還要試圖控制自己的情緒反應(yīng)，從而產(chǎn)生自控?fù)p耗。我們可借鑒Rosen的研究，探索高職經(jīng)濟(jì)困難生從“經(jīng)濟(jì)貧困”走向“心理（思想）貧困”的認(rèn)知過(guò)程（圖1）：高職經(jīng)濟(jì)困難生對(duì)“貧困生”的身份標(biāo)簽的覺(jué)察，促使身份標(biāo)簽內(nèi)化，改變了經(jīng)濟(jì)困難生的社會(huì)評(píng)價(jià)體系，容易揣測(cè)他人意圖;在受到資助時(shí)，經(jīng)濟(jì)困難生需要控制窘迫、敏感多疑、煩躁、焦慮不安、過(guò)強(qiáng)自卑等情緒體驗(yàn);還要應(yīng)付家庭經(jīng)濟(jì)困難帶來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、人際交往上和就業(yè)擇業(yè)上的壓力。認(rèn)知、情緒、行為上的自我控制給高職經(jīng)濟(jì)困難生帶來(lái)了更多的自控?fù)p耗，最終容易形成心理（思想）貧困。

根據(jù)有限自我控制資源理論模型，自我控制資源是一種有限的資源，個(gè)體在進(jìn)行自我控制活動(dòng)時(shí)會(huì)損耗一定的資源，認(rèn)知、情緒和行為三個(gè)方面的自我控制都會(huì)引發(fā)自我損耗，稱(chēng)為自控?fù)p耗。自我控制指的是個(gè)體對(duì)自己能否或者在多大程度上掌控事件的一種主觀感受，陳冰（2017）等考察大學(xué)生主客觀經(jīng)濟(jì)地位與自我控制之間的關(guān)系：大學(xué)生主客觀經(jīng)濟(jì)地位與控制感之間呈顯著正相關(guān)，當(dāng)感知到自身資源減少或處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位中較低等級(jí)時(shí)，個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出較低的自我控制感。對(duì)大多數(shù)經(jīng)濟(jì)困難生來(lái)說(shuō)，家庭的主客觀經(jīng)濟(jì)地位都處于較低的位置，繼而會(huì)引發(fā)自我控制的降低，從而帶來(lái)自我損耗增多。其次，對(duì)情緒的管理也會(huì)帶來(lái)自控?fù)p耗，情緒管理需要個(gè)體對(duì)情緒充分了解，培養(yǎng)駕馭情緒的能力以及避免負(fù)性情緒的破壞，需要對(duì)抗對(duì)刺激慣常的反應(yīng)，這些都會(huì)消耗自我控制資源?。張璐婷（2012）在研究中采用雙任務(wù)范式探討心理壓力與自我損耗的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)在壓力條件下自我控制產(chǎn)生自我損耗，相較于普通大學(xué)生群體，經(jīng)濟(jì)困難生有更多的內(nèi)心沖突，需要承載更多的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)擇業(yè)和自我評(píng)價(jià)的壓力，持續(xù)的壓力應(yīng)對(duì)使學(xué)生長(zhǎng)期處于心理能量不足的狀態(tài)，這勢(shì)必也會(huì)引起自控?fù)p耗。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難生來(lái)說(shuō)，身份標(biāo)簽會(huì)引發(fā)情緒反應(yīng)，也會(huì)帶來(lái)多重壓力，需要考察多個(gè)變量交互作用對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生自我損耗的影響。應(yīng)對(duì)歧視包含調(diào)控情緒和認(rèn)知，?因而會(huì)損耗心理能量。

4?采用積極心理學(xué)的理論方法應(yīng)對(duì)高職經(jīng)濟(jì)困難生自控?fù)p耗

積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向，重點(diǎn)關(guān)注人類(lèi)積極的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注人類(lèi)的健康幸福與和諧發(fā)展。朱盼玲在探討對(duì)高校貧困生就業(yè)進(jìn)行幫扶的研究中指出，以往大多數(shù)關(guān)于貧困生的幫扶大多集中在把貧困生看成絕對(duì)的弱勢(shì)群體，注重物質(zhì)和技巧上的幫扶而忽視貧困生自己潛能的開(kāi)發(fā)，在與貧困生的接觸過(guò)程中，很多同學(xué)有自我拯救、擺脫困境的意愿與行動(dòng)。對(duì)貧困生增權(quán)幫扶需要評(píng)估貧困生的無(wú)力感，通過(guò)“主動(dòng)增權(quán)”與“被動(dòng)增權(quán)”相結(jié)合模式，增加貧困生的控制感;高校不存在絕對(duì)的貧困生，針對(duì)以經(jīng)濟(jì)困難生為代表的特殊學(xué)生群體，教育工作者應(yīng)推崇賞識(shí)教育理論，圍繞“以生為本”理念，挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，搭建“人人想閃光、人人要閃光、人人能閃光”的教育服務(wù)平臺(tái)。

對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)困難生來(lái)說(shuō)，雖自控?fù)p耗無(wú)處不在，但可以通過(guò)采取一系列措施來(lái)克服或緩解自控?fù)p耗的發(fā)生：采用積極的應(yīng)對(duì)方式，學(xué)會(huì)自我接納，自我認(rèn)可，提升自我評(píng)價(jià)水平，客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，理性地認(rèn)識(shí)貧困，?以正常的心態(tài)接受各種幫扶。學(xué)校在進(jìn)行困難生認(rèn)定工作時(shí)，因根據(jù)“以生為本”的理念，優(yōu)化貧困生認(rèn)定程序，減小貧困生的身份突顯性，營(yíng)造和諧互助的集體氛圍，讓貧困生感受到集體的溫暖。袁東華（2009）在博士論文中采用情緒誘發(fā)的方法探討積極情緒對(duì)自我損耗恢復(fù)的影響：積極情緒可以以某種能量的運(yùn)作方式參與到個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)中去，從而達(dá)到克服自我損耗的功效。

5?未來(lái)的研究方向

本文初步嘗試從自控?fù)p耗的視角來(lái)解讀高職院校經(jīng)濟(jì)困難生這個(gè)特殊群體從“經(jīng)濟(jì)困難”到“心理（思想）困難”的內(nèi)在機(jī)制是一種基于理論假設(shè)的探討，未來(lái)的研究還需要從是實(shí)證角度，運(yùn)用問(wèn)卷測(cè)量法、啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)法等方法探索“貧困生”的身份標(biāo)簽對(duì)高職經(jīng)濟(jì)困難生的自控?fù)p耗的影響、自控?fù)p耗的后效及通過(guò)哪些途徑可以恢復(fù)自控?fù)p耗。

（1）高職院校經(jīng)濟(jì)困難生身份標(biāo)簽內(nèi)化效應(yīng)研究。高職院校經(jīng)濟(jì)困難生自控?fù)p耗的研究前提假設(shè)是經(jīng)濟(jì)困難生對(duì)“貧困生”的身份標(biāo)簽的內(nèi)化。社會(huì)標(biāo)簽理論認(rèn)為，弱勢(shì)群體的“問(wèn)題”不是他們自身固有的，而是權(quán)威者給他們貼標(biāo)簽的結(jié)果，首先應(yīng)采用開(kāi)放式問(wèn)卷測(cè)量和內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的方法探討高職經(jīng)濟(jì)困難生對(duì)身份標(biāo)簽的認(rèn)知，采用情景實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)的方法考察身份標(biāo)簽啟動(dòng)后對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生認(rèn)知、情緒和行為影響。尤其要關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難生身份標(biāo)簽內(nèi)化后社會(huì)公平感知的變化，有研究表明，由于經(jīng)濟(jì)上貧富差距導(dǎo)致的主觀社會(huì)階層差異會(huì)帶來(lái)幸福感、社會(huì)滿(mǎn)意度、社會(huì)公平感以及情緒問(wèn)題的差異，低階層會(huì)更多感到不公平，可以通過(guò)主觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表和啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)操縱被試高低階層身份意識(shí)然后測(cè)量社會(huì)公平感。經(jīng)濟(jì)困難生的身份標(biāo)簽內(nèi)化過(guò)程還可能是由于該群體自身“逆向泛標(biāo)簽化”產(chǎn)生的一種情感折射，自己給自己添加的身份標(biāo)簽，以后的研究可重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難生的身份標(biāo)簽內(nèi)化過(guò)程以及通過(guò)多種方式去標(biāo)簽化。

（2）經(jīng)濟(jì)困難生自控?fù)p耗的恢復(fù)。從積極心理學(xué)的理論視角挖掘經(jīng)濟(jì)困難生的優(yōu)秀人格特質(zhì)和閃光點(diǎn)，幫助他們建立和諧親密的關(guān)系、激發(fā)正能量和積極的應(yīng)對(duì)方式都可以降低自控?fù)p耗，接下來(lái)的研究方向可通過(guò)自控?fù)p耗經(jīng)典的雙任務(wù)方式，測(cè)量經(jīng)濟(jì)困難生的損耗，采用前后測(cè)實(shí)驗(yàn)范式考察不同方法對(duì)自控?fù)p耗減少的貢獻(xiàn)，以期選擇更適合減少經(jīng)濟(jì)困難生自控?fù)p耗的措施。

（3）探索高職經(jīng)濟(jì)困難生的體面受助方式。堅(jiān)持“以生為本”的資助理念，以尊重、理解、激勵(lì)、關(guān)愛(ài)為前提，在資助過(guò)程中特別注意保護(hù)經(jīng)濟(jì)困難生的自尊心和敏感性，幫助他們客觀、合理地對(duì)待不經(jīng)意間被貼上的貧困標(biāo)簽，實(shí)現(xiàn)貧困生自身、貧困生之間、貧困生與他人及社會(huì)的和諧發(fā)展。

注釋

① 數(shù)據(jù)來(lái)源于中華人民共和國(guó)教育部全國(guó)學(xué)生資助管理中心《2017年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》.

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