楊再謀

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚未有效形成。文章以素質(zhì)教育理念和新課改要求為指導(dǎo)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略展開了探討，以期為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣提供新的思路，繼而促進(jìn)小學(xué)生更全面地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;新課改;自主學(xué)習(xí);課前預(yù)習(xí)習(xí)慣;策略

一、引言

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，不僅要讓小學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中有自己的數(shù)學(xué)思維，能帶著自己不懂的問題去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。而要實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣非常重要。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，一方面提前接觸了新知識，另一方面產(chǎn)生了問題，為后期課堂學(xué)習(xí)提供了方向。學(xué)生帶著不懂的問題上課，課堂學(xué)習(xí)效率會穩(wěn)步提升，尤其是在聽到教師講自己不懂的地方時，更會認(rèn)真聽講;反之，如果學(xué)生一頭霧水地任憑教師“一把抓”式的教學(xué)，那么不僅學(xué)習(xí)壓力大，而且教學(xué)效果也會大打折扣。由此可見，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣非常關(guān)鍵。

二、什么是課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生在教師上課之前將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先自學(xué)一遍，掌握其中知識概要并發(fā)現(xiàn)問題，為正式上課做準(zhǔn)備，為解決問題做鋪墊。具體應(yīng)該從以下幾方面理解課前預(yù)習(xí)的概念。

首先，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的過程，其中并未有教師參與;其次，課前預(yù)習(xí)發(fā)生在教師授課之前;再次，課前預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生提前熟悉上課內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)之后一方面掌握其中知識，另一方面找出仍無法理解透徹的地方，為課堂教學(xué)中的問題解決做準(zhǔn)備[1];最后，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生完整學(xué)習(xí)過程中不可分割的一部分，是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。特別是現(xiàn)如今強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，更應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

三、小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

盡管很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要地位，但在實(shí)際教學(xué)過程中非常容易忽視，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生至今仍未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。綜合起來看，當(dāng)前小學(xué)生課前預(yù)習(xí)暴露的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師的思想和行動不一致

在素質(zhì)教育背景下，教師越來越重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，所以他們除了完成日常教學(xué)任務(wù)以外還會培養(yǎng)學(xué)生的能力[2]。他們在思想觀念中也非常認(rèn)可課前預(yù)習(xí)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中往往忽視這一點(diǎn)。也有一部分教師對課前預(yù)習(xí)的過程理解得不夠到位，只是將預(yù)習(xí)案直接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課前時間完成。事實(shí)上，這種方式過多地牽引了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維在預(yù)習(xí)過程中不夠發(fā)散，繼而難以發(fā)現(xiàn)自己在該部分內(nèi)容中存在的問題。

（二）學(xué)生缺乏興趣和正確的認(rèn)識

大部分學(xué)生認(rèn)為要想學(xué)好數(shù)學(xué)除了腦子要聰明之外，還需要足夠的勤奮，至于課前預(yù)習(xí)完全沒必要，因?yàn)榻處煏谡n堂上將知識詳細(xì)講解，自己完全無需浪費(fèi)時間先預(yù)習(xí)一遍[3]。加上有的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)課堂存在一定的排斥心理，因而在課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識更不可能。由此可見，當(dāng)前我國小學(xué)生對課前預(yù)習(xí)不僅缺乏足夠的興趣，而且缺少正確的認(rèn)識。沒有正確的認(rèn)識就不會有正確的態(tài)度，而缺少正確的態(tài)度便不會有積極的嘗試及行動。

四、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的主要途徑

（一）教師應(yīng)將思想認(rèn)識和行為統(tǒng)一起來

第一，教師應(yīng)該對學(xué)生課前預(yù)習(xí)引起足夠的重視。從教師的角度來看，學(xué)生在課前就已經(jīng)對上課知識有了初步的了解，這對教師的教學(xué)反而會起到積極作用，不會因?yàn)閷W(xué)生缺少與教師共同探索的過程而無法有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。之所以如此，是因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主參與的過程，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有一定作用。我國著名教育家魏書生曾經(jīng)表示，教學(xué)是由學(xué)生99%的學(xué)習(xí)和教師1%的教組成的。也就是說，在教學(xué)過程中教師要大膽放手讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識形成的過程，要讓他們養(yǎng)成勇于探索的習(xí)慣，這對學(xué)生素養(yǎng)的形成與提高具有積極作用。所以，教師要對學(xué)生課前預(yù)習(xí)有足夠的重視，并且用行動體現(xiàn)出來，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣真正得到培養(yǎng)。

第二，教師應(yīng)該讓學(xué)生對課前預(yù)習(xí)引起足夠的重視。教師除了自身要對學(xué)生課前預(yù)習(xí)引起足夠的重視，而且要讓學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)[4]。為此，教師一方面可以向?qū)W生講一講課前預(yù)習(xí)的好處，另一方面可以在日常教學(xué)中穿插一些預(yù)習(xí)的重要性，并且多鼓勵學(xué)生勇于突破自己，嘗試進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，教師在講“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”之前，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)該內(nèi)容，并且對“一位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法”的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，找一找二者之間的聯(lián)系。這樣在正式上課時，學(xué)生就會通過對比更準(zhǔn)確地掌握計算技巧。

（二）從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中體驗(yàn)快樂

興趣是激發(fā)學(xué)生自主課前預(yù)習(xí)的重要動力，也是維持學(xué)生預(yù)習(xí)行為繼而養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要因素[5]。所以，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。具體可以嘗試下面三個不同的途徑。

第一，開展競爭性活動，培養(yǎng)小學(xué)生的競爭意識。例如，教師可以在每周五的下午當(dāng)堂評選出本周的“預(yù)習(xí)小明星”，并且給予當(dāng)選者一定的物質(zhì)獎勵。這就需要教師對本周每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做出準(zhǔn)確、較詳細(xì)的登記，以備周五統(tǒng)計所用。當(dāng)然，也可以在每節(jié)課正式上課之前對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計，并就學(xué)生預(yù)習(xí)后產(chǎn)生的疑問進(jìn)行當(dāng)堂解答。這一解答并不是由教師負(fù)責(zé)，而是由已經(jīng)預(yù)習(xí)的學(xué)生負(fù)責(zé)。因?yàn)橛械膶W(xué)生可能在一個知識點(diǎn)上存在問題，但另一個學(xué)生可能不存在這樣的問題，那么可以讓學(xué)生之間形成互補(bǔ)，也調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

再如，教師在教學(xué)“游戲的公平性”時，可以開展一些競爭性的活動，培養(yǎng)小學(xué)生的競爭意識。具體可以設(shè)計如下活動：首先，要求學(xué)生在觀察主題圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和父母一起設(shè)計相應(yīng)的表格并記錄好相關(guān)內(nèi)容;其次，學(xué)生到校之后，針對游戲的公平、怎樣設(shè)計才公平等問題進(jìn)行討論，并由各個組發(fā)揮所長重新設(shè)計游戲規(guī)則，讓整個游戲變得更加公平、合理;再次，在交流和競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人都應(yīng)得到相應(yīng)的獎勵，從而對其他小組的學(xué)生形成強(qiáng)有力的激勵作用。

第二，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多利用一些正面表揚(yáng)的語言鼓勵他們。例如，教師在安排課前預(yù)習(xí)時，可以對學(xué)生說：“讓老師看看誰是今天的預(yù)習(xí)小明星哦！”然后，在檢查每個小學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的時候，先將每個小學(xué)生的數(shù)學(xué)書分組收上來，再對每個小學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。如果學(xué)生的課前預(yù)習(xí)完成得較好，那么教師可以在書上寫上批語“課前預(yù)習(xí)做得真棒，你真是一個勤奮的好學(xué)生”;如果學(xué)生的課前預(yù)習(xí)完成得不夠理想，那么教師可以在學(xué)生的書上寫上評語“要繼續(xù)努力哦，老師相信你一定可以的！”然后針對預(yù)習(xí)結(jié)果不夠理想的學(xué)生可以私下找來談話，傳授給他們課前預(yù)習(xí)的方法，一步步指導(dǎo)他們完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（三）教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

第一，將數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容先通讀一遍，重要知識點(diǎn)用紅色筆圈出來，并且做一個記號。之所以這樣做，是因?yàn)閷W(xué)生通讀教材內(nèi)容之后已經(jīng)對知識點(diǎn)有了基本的了解，而圈出來的知識點(diǎn)往往是學(xué)生接下來要重點(diǎn)掌握的，代表著學(xué)生的薄弱點(diǎn)，同時也是學(xué)生在正式上課時需要認(rèn)真聽講的內(nèi)容。

第二，精讀記號內(nèi)容，將疑問標(biāo)記出來。在將重要知識點(diǎn)圈出來之后，學(xué)生需要對這些知識點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如果存在疑問，可以將有疑問的內(nèi)容直接寫出來;如果精讀之后不存在問題，那么可以將標(biāo)記擦除。

第三，在精讀之后適當(dāng)做些練習(xí)。學(xué)生在精讀之后，通常已經(jīng)掌握了預(yù)習(xí)內(nèi)容。為了進(jìn)一步鞏固，讓預(yù)習(xí)效果更加明顯，學(xué)生可以利用剩余時間適當(dāng)做一些配套練習(xí)。這樣一來，學(xué)生不僅在做練習(xí)的過程中鞏固了預(yù)習(xí)內(nèi)容，而且發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容，甚至產(chǎn)生了新的疑問。這時候，學(xué)生需要將新的疑問進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)一步進(jìn)行預(yù)習(xí)和探索。如果仍然沒有得到解決，那么到了正式上課時，應(yīng)該向教師提出這個問題。總而言之，學(xué)生要掌握課前預(yù)習(xí)的方法，只有這樣才能將教材中的知識點(diǎn)各個擊破。

五、結(jié)語

綜上所述，教師一方面自己要充分認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要性，另一方面要讓學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)。不僅如此，教師還要從學(xué)生的興趣出發(fā)，在傳授學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法的同時，讓學(xué)生體驗(yàn)到課前預(yù)習(xí)給自己的學(xué)習(xí)帶來的快樂。這樣一來，學(xué)生就能體驗(yàn)到課前預(yù)習(xí)的重要性和趣味性，從而更愿意主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這對于培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣非常重要，對小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展也非常有幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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