梁冬梅

【摘要】在新課改的背景下，朗讀教學應該根植于語文教師的心中，但是從實際情況來看，朗讀在語文教學中所處的地位十分尷尬，從而導致它的作用難以完全發(fā)揮出來?；谝陨系脑?，文章就如何以多種方式朗讀促理解的小學語文課堂教學進行了分析和思考，希望能夠提升語文課堂教學有效性。

【關鍵詞】小學語文課堂教學;朗讀;集體讀;角色讀;情感;評價

學生通過對語文課文進行朗讀，對文章的理解能夠變得更加透徹。在以往開展教學活動的時候，小學語文教學重基礎，輕思想，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了一定的負面影響。素質教育的不斷落實給小學語文教學提出了更高的要求和期待，進行朗讀教學是落實素質教育的一種有效手段。面對這樣的情況，小學語文教師應當投入更多的時間和精力去思考如何進行朗讀教學，進而幫助學生更加容易理解課文的內涵。

一、創(chuàng)設情境——集體朗讀法

俗話說得好：“興趣是一個人最好的老師。”學生只有對朗讀保持足夠的興趣，才能夠投入更多的時間和精力去進行朗讀，并最終獲得良好的效果。教師可以采取創(chuàng)設情景的方式，給學生營造恰當的氛圍，有效調動學生朗讀的積極性。

比如，教師在給學生講解《稱象》這篇文章的時候，為了提升學生對于文章的理解程度，可以設計一段巧妙的開場白，將學生的學習興趣全部集中于課堂之上：“有人給曹操送來了一頭大象，曹操帶著自己的兒子和一些官員去觀看這頭大象，今天老師也帶你們去參觀這頭大象。”教師說完這句話以后，快速打開多媒體，向學生展示“曹沖稱象”的情景，這樣的教學方式讓課堂氣氛實現了前所未有的高漲。在這個時候，教師可以對學生進行提問，讓學生描述出大象的形狀和樣子。有的學生說大象的身子好似一堵墻，有的學生說大象的腿就像四個又粗又大的柱子。在這個時候，教師可以引導學生：“既然同學們的回答都各不相同，那么現在我們去課文之中看看曹沖是采用什么樣的方法稱量大象的重量的?！苯處熣f完以后，學生們都迫不及待地打開課本。在這個時候，教師可以讓學生進行集體朗讀。集體朗讀能夠讓學生的學習興趣變得更加高漲，在朗讀的過程之中，思維積極性也在一定程度上被完全激發(fā)出來，具有至關重要的作用。

把創(chuàng)設情景和集體朗讀的教學模式進行密切的結合，一方面能夠提升學生的團結協作能力，另一方面能夠提升學生對文章內容的理解，激發(fā)學生的學習熱情，一舉兩得。

二、理解課文——角色朗讀法

在進行語文學習的時候，朗讀發(fā)揮著至關重要的作用。學生在進行朗讀的時候應當滲入自己的感情，并且盡可能地做到咬字清晰，感受文字所蘊含的美。低年級學生的心智還不成熟，思想還不健全，理解能力還存在巨大的提升空間。面對這樣的情況，教師可以采取角色朗讀的方式，讓學生扮演不同的角色，增強他們的學習感受和體驗。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的時候，教師可以讓學生分別表演出小蝌蚪很懂禮貌、很友好的樣子，鯉魚媽媽和藹可親的樣子。小蝌蚪看到烏龜以后，錯誤地認為找到了媽媽，但是烏龜笑著對小蝌蚪說“我不是你的媽媽”。學生在對這個部分進行朗讀的時候，要突出小蝌蚪找到“媽媽”的那種興奮之情。此外，學生在閱讀的時候可以適當地結合表演，最大限度地加深對于文章的理解。這樣的方式不僅可以讓學生的閱讀水平得到必要的提升，而且能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，使學生的個性得到有效的發(fā)揮，對學生綜合素養(yǎng)的提升具有積極的作用。

三、多措并舉——綜合朗讀法

朗讀的形式是多種多樣的，除了可以采取集體朗讀與分角色朗讀以外，教師還可以引領學生進行仿讀、自由讀以及領讀等，運用這些朗讀模式，往往能夠達到意想不到的效果。比如，教師在講解《丑小鴨》這篇課文的時候，在指導學生朗讀鴨媽媽臥在稻草堆里等待小鴨子出世時，可以讓學生采取自由讀的方式進行朗讀，對鴨媽媽的感情進行領悟。當小鴨子出生以后受到同類嘲笑的時候，教師可以讓學生一起進行朗讀。在朗讀的最開始階段，學生的語調同小鴨子的心理活動不能實現很好的契合。在這樣的情況下，教師精心指導，讓學生明白此種描寫的是小鴨子受到歧視之后的委屈傷心的心理，因此應該使用委婉、同情的口氣進行閱讀。當丑小鴨發(fā)現自己其實是美麗的白天鵝的時候，為了更加符合文章之中所渲染的氣氛，應該采取興奮、吃驚的語氣進行朗誦?？偠灾?，學生閱讀課文的語氣要隨著文章之中的情感變化相應地進行變化，只有這樣才能有身臨其境的感受，將主觀能動性完全調動起來，加深對文章的理解。

四、激發(fā)情感——評價朗讀法

評價朗讀法的作用同樣不容忽視，具體的評價方式可以概括為以下幾種。

（一）教師評

由于低年級的學生知識儲備十分有限，他們在進行閱讀的時候許多生字都要依靠拼音進行認讀，因此不能奢望他們一步到位，將文章閱讀得滾瓜爛熟。只要學生能夠流利地朗讀出來，教師就要對他們進行積極的鼓勵，增強他們進一步學習的信心。

（二）學生互評

學生之間的相互評價同樣也能夠帶來積極的效果。同學之間的欣賞和認可，不僅能夠讓學生的自豪感更加強烈，而且可以讓學生的學習勁頭變得更加高漲。同時，學生在對他人的朗讀情況進行點評的時候，更加容易發(fā)現別人的優(yōu)勢和自身的不足，并進行有針對性的彌補和改正。這對于提升學生的朗讀水準具有積極的作用。

五、結束語

總而言之，在進行語文教學過程之中，進行系統(tǒng)的朗讀學習能夠產生十分深遠的影響，一方面可以讓學生對課文的理解更加深入，另一方面有助于實現素質教育的目標。學生若能夠在朗讀的時候融入自己的情感，將顯著提升他們的文學素養(yǎng)，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]佚名.以讀促悟，以悟帶讀——《凡卡》例談小學語文閱讀教學朗讀指導[J].課程教育研究，2018，03（43）：89.

[2]冀芳.激發(fā)情感，促進朗讀——例談小學語文課堂朗讀之方法[J].教育研究·論壇， 2017，01（12）：6.

[3]滕樹琢.激發(fā)情感促進朗讀——例談小學語文課堂朗讀之方法[J].金色年華（下）， 2016，09（11）：119.