劉茜

內(nèi)容摘要：口語(yǔ)交際教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，因其旨向的是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)及交際能力的提高，但是眾所周知的是，這些能力的培養(yǎng)并非朝夕之間就可以看見(jiàn)成效的，并且口語(yǔ)交際是口頭進(jìn)行的，無(wú)法以考試的形式對(duì)其進(jìn)行考核，所以在日常教學(xué)過(guò)程中，許多語(yǔ)文老師會(huì)選擇忽視甚至是無(wú)視口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。而于永正老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，強(qiáng)化了口語(yǔ)交際的教學(xué)，凸顯了口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：于永正 口語(yǔ)交際 教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 課例研究

“義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”將口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要模塊，這強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及日?；顒?dòng)中的重要性。但是口語(yǔ)交際是一種口頭進(jìn)行的行為，它無(wú)法通過(guò)文字的形式展示出來(lái)，因而，就無(wú)法用考題的形式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，所以在語(yǔ)文課堂中它常常是被教師忽略的教學(xué)點(diǎn)。而于永正老師為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，以創(chuàng)設(shè)情境的方式，找到學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣點(diǎn)所在，使每位同學(xué)都能參與到口語(yǔ)交際教學(xué)的情境當(dāng)中來(lái)，讓每一位同學(xué)都有話可說(shuō)，強(qiáng)化了口語(yǔ)交際的教學(xué)。

所謂創(chuàng)設(shè)情境就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師基于現(xiàn)實(shí)世界，創(chuàng)造出的與真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題相同或類似的情境。在這一情境中學(xué)生作為問(wèn)題探索者的形象而存在，他們通過(guò)自主探究或師生合作的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)并解決口語(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)的難題。

考察于永正老師口語(yǔ)交際教學(xué)的課例內(nèi)容后，可將其口語(yǔ)交際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)分為三種：個(gè)人生活情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)校生活情境創(chuàng)設(shè)、社會(huì)生活情境創(chuàng)設(shè)。

一.個(gè)人生活情境創(chuàng)設(shè)

所謂個(gè)人生活情境創(chuàng)設(shè)，就是教師在課堂上創(chuàng)造出符合學(xué)生日常生活的口語(yǔ)交際環(huán)境，把解決學(xué)生日常生活中會(huì)遇到的問(wèn)題作為口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人的日常生活相聯(lián)系，圍繞學(xué)生生活交際需要進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。

在《觀察蔬菜、水果，招待客人》這一課中，于老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是用蔬菜、水果來(lái)招待客人，在觀察水果和蔬菜及將其如何分類方面于老師設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話：

師：請(qǐng)你們把每樣?xùn)|西的數(shù)量也說(shuō)出來(lái)，就是說(shuō)，有多少韭菜，多少蘋果……

生：（走到講桌前，看著說(shuō)）于老師買了一捆韭菜，一捆苔菜，一把蒜苗，兩只蘿卜，七個(gè)蘋果，八個(gè)橘子，兩嘟嚕香蕉招待客人。

班主任：于老師，您買了那么多東西，盛在兩只籃子里就好了。給！我的小提籃借給您用一下。

師：謝謝！哎，有了兩只籃子該怎么裝呢？誰(shuí)愿意來(lái)幫我裝？

生：我來(lái)幫您裝（他把韭菜、苔菜、蘿卜和蒜苗放在一只籃子里，把蘋果、香蕉和橘子放在另一只籃子里。）

師：你為什么這樣裝呢？

生：韭菜、苔菜、蘿卜和蒜苗是蔬菜，蘋果、香蕉和橘子是水果，所以我把他們分開裝。（眾贊嘆）

師：謝謝你，聰明的小朋友！

在進(jìn)行招待客人時(shí)，于老師自己扮演客人與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，對(duì)此于老師與學(xué)生進(jìn)行了如下的對(duì)話：

生：大夫，您好?。ㄕf(shuō)完伸出右手）

師：您好！（互相握手）下班了？（笑聲）

生：下班了。您等急了吧？（說(shuō)完，拿出一個(gè)橘子和一串香蕉）請(qǐng)您吃點(diǎn)水果，我去做點(diǎn)菜，做好了，咱們喝酒！

師：麻煩您了！不要搞得太復(fù)雜，簡(jiǎn)單點(diǎn)！

在平時(shí)生活中，經(jīng)常會(huì)遇到需要學(xué)生介紹某物品的顏色、形狀、數(shù)量……以及招待客人、與陌生人對(duì)話等與之相類似的情境。于老師以觀察蔬菜、水果，招待客人作為其口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這些情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些水果并知道如何將其進(jìn)行分類。另外于老師還通過(guò)扮演角色的方式與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境。如在《觀察蔬菜、水果，招待客人》這一課中于老師扮作客人，同時(shí)要求學(xué)生扮演自己，隨之與同學(xué)展開了如下的對(duì)話：

生：大夫，您好！（說(shuō)完，伸出右手）

師：您好?。ɑハ辔帐郑┫掳嗔?？（笑聲）

生：下班了。您等急了吧？（說(shuō)完，拿出一個(gè)橘子和一串香蕉）請(qǐng)您吃點(diǎn)水果，我去做點(diǎn)菜，做好了，咱們喝酒?。ū娦Γ?/p>

師：麻煩您了！不要搞得太復(fù)雜，簡(jiǎn)單點(diǎn)（眾大笑）

師：這位小朋友很會(huì)說(shuō)話：下邊請(qǐng)同位的同學(xué)一個(gè)當(dāng)于老師，一個(gè)當(dāng)大夫，照著剛才樣子說(shuō)說(shuō)。

（學(xué)生情緒非常高漲地練習(xí)）

可見(jiàn)，于老師將學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練“場(chǎng)所”延伸到學(xué)生的日常生活中去，通過(guò)“還原”真實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)以致用，而不是簡(jiǎn)單地為學(xué)而學(xué)。

二.學(xué)校生活情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)校生活情境創(chuàng)設(shè)，就是以學(xué)生的校園生活為背景，將學(xué)生在學(xué)校中可能發(fā)生的情況作為口語(yǔ)交際教學(xué)的素材進(jìn)行教學(xué)。于老師以學(xué)校生活為背景，為他的口語(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)了大量的教學(xué)情境，如《糾正寫字姿勢(shì)》。

在這一課中，于老師模仿幼兒園小朋友的錯(cuò)誤寫字姿勢(shì)要求同學(xué)們用“有的……有的……”的句式將所看到的描繪出來(lái)并且用“第一……第二……”的順序講出長(zhǎng)期用錯(cuò)誤姿勢(shì)寫字會(huì)有哪些危害。隨后，于老師又讓同學(xué)們當(dāng)幼兒園的小先生，并帶領(lǐng)他們到幼兒園中給小朋友們上課，告訴他們錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)有哪些危害應(yīng)該如何糾正。

“糾正寫字姿勢(shì)”，這是任何一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到的，但是于老師卻巧妙地讓學(xué)生們當(dāng)“小先生”去糾正寫字姿勢(shì)不正確的幼兒園小朋友。讓同學(xué)們以“旁觀者”的身份去觀察別人、指導(dǎo)別人，并且于老師深諳在小學(xué)低年級(jí)階段的每位學(xué)生，都有當(dāng)別人老師、愛(ài)表現(xiàn)自己的心理特征。所以在開始正式上課之前，于老師選擇用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，便一下喚起了學(xué)生參與其中的熱情。另外，在指導(dǎo)別人的同時(shí)也達(dá)到審視自己、糾正自己的目的。

三.社會(huì)生活情境創(chuàng)設(shè)

社會(huì)生活情境創(chuàng)設(shè)即將口語(yǔ)交際背景置于整個(gè)社會(huì)生活之中，將社會(huì)交往中可能遇到的問(wèn)題，需要擬定的對(duì)策通過(guò)截取片段的方式放于口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)中。在于老師的眾多情境創(chuàng)設(shè)的課例中，關(guān)于社會(huì)生活情境的課例占大多數(shù)。如《送、還東西》、《轉(zhuǎn)述通知，寫留言條》、《學(xué)會(huì)贊美》、《描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知》等。其中在《送、還東西》課堂中，于老師先提前設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生向老師還書的情境，通過(guò)這一情境的訓(xùn)練學(xué)生們學(xué)會(huì)了送、還東西時(shí)的一些交際要領(lǐng)如還東西時(shí)要有禮貌，送東西時(shí)要交代清楚使用要領(lǐng)等。隨后于老師又以班主任老師牙疼為契機(jī)讓同學(xué)們?nèi)ソo班主任送藥。在這一送一還的過(guò)程中，學(xué)生以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的方式鞏固了上課所學(xué)的內(nèi)容，并且能夠真正地做到學(xué)以致用。

于老師所創(chuàng)設(shè)的以社會(huì)交往為背景的口語(yǔ)交際情境，能夠讓同學(xué)們?cè)陴堄信d致地進(jìn)行口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的同時(shí)，真正的學(xué)會(huì)在社會(huì)交往中如何與別人相處，真正成為一個(gè)具有“社會(huì)性”的人，而不是單純是為完成一節(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)課。

于老師曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際的情景進(jìn)行說(shuō)、寫訓(xùn)練，則是把社會(huì)搬人了課堂。創(chuàng)設(shè)的情境雖然來(lái)自于社會(huì)生活，但必須要?jiǎng)幽X子，精心設(shè)計(jì)，做到既有實(shí)用性，又有可操作性，還要有趣味性?！庇诶蠋煹目谡Z(yǔ)交際課從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度人手，以情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生的個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，作為教學(xué)素材融入口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中來(lái)，在于老師的課堂教學(xué)過(guò)程中他所選用的一切教學(xué)素材都源于生活本身，并且于老師口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標(biāo)最終也歸于生活所用，真正地做到于“交際”相聯(lián)系。