姜琳琳

【摘要】針對兒童小提琴集體授課教育模式利弊的爭論，從培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)意識以推動(dòng)小提琴教育普及等方面闡述了兒童小提琴集體課的優(yōu)勢;充分挖掘兒童學(xué)習(xí)潛能、開課難度以及管理難度等方面闡述了兒童小提琴教育的弊端。為了更好地保證兒童小提琴學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步促進(jìn)兒童全面發(fā)展，建議學(xué)生家長和小提琴教師結(jié)合實(shí)際情況，采用集體課與個(gè)體課相搭配的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小提琴? ;集體課? ;兒童教育

【中圖分類號】J622.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

近年來，隨著人民生活水平的快速提高，兒童全面發(fā)展的受重視程度也不斷提高。2012年，教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，將藝術(shù)與健康、語言、社會、科學(xué)并列成為五個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)之一，在對藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的說明中明確音樂是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

被譽(yù)為“器樂皇后”的小提琴，以其高雅的演奏方式、出色的演奏效果以及演奏的便捷性受到越來越多的學(xué)生家長的青睞，成為家長提高子女綜合素質(zhì)、促進(jìn)子女全面發(fā)展的首選。隨著小提琴學(xué)習(xí)者數(shù)量的增多，受到小提琴教師數(shù)量的限制，集體課教學(xué)模式應(yīng)用越來越多，關(guān)于集體課利弊問題的爭論越來越激烈。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，就該問題進(jìn)行簡要分析，嘗試對兒童小提琴集體授課方式利弊進(jìn)行評價(jià)。

一、兒童小提琴集體課的“利”

（一）集體課有助于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣

相比于個(gè)體課在一個(gè)空曠的琴房里，一個(gè)孩子、一個(gè)老師上課的場景，集體課一位老師帶領(lǐng)幾個(gè)、十幾個(gè)、幾十個(gè)孩子共同學(xué)習(xí)演奏音樂作品的氛圍，更能激發(fā)兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣。尤其體現(xiàn)在社會非專業(yè)藝術(shù)水平考級中等級別水平的學(xué)生學(xué)習(xí)中。度過了小提琴學(xué)習(xí)初始的“鋸木頭”階段，有了一些小小的成績后，迎來了樂器學(xué)習(xí)的上升困難階段。興趣便顯得尤為重要。演奏比較優(yōu)秀的兒童，在集體課教學(xué)中比較容易樹立自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)越感，提高小提琴的學(xué)習(xí)興趣。而演奏成績相對落后的兒童，也可以清晰地意識到自己和他人演奏水平的差距，加上教師及家長的正確引導(dǎo)，提高樂器的學(xué)習(xí)興趣，課后認(rèn)真、努力練琴，彌補(bǔ)不足。小提琴集體課的教學(xué)模式可以使兒童找到同齡的朋友，相互鼓勵(lì)，相互陪伴，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）集體課有助于培養(yǎng)兒童團(tuán)隊(duì)意識

小提琴的外形比較小巧，便于攜帶，使小提琴的演出及比賽條件相對簡單，集體演出形式相對較多。這也是一部分器樂學(xué)習(xí)者選擇小提琴這門樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因之一。無論是平時(shí)的集體學(xué)習(xí)，還是外出的集體演奏，都是以團(tuán)隊(duì)的形式演奏。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，每個(gè)人的演奏水平都會影響最終的演奏效果，這就要求每名學(xué)生都要積極向上，努力融入集體演奏。分組、分聲部或者分先后順序的演奏則要求演奏者具有舍己、寬容、信任、尊重、和諧共處、能力互補(bǔ)、利益共享的團(tuán)結(jié)精神。這正是團(tuán)隊(duì)精神的核心體現(xiàn)。無論是在學(xué)校生活還是未來的工作生活、社會生活，還是以后的家庭生活，團(tuán)隊(duì)意識都是個(gè)人融入集體的必要條件。兒童的團(tuán)隊(duì)意識是一種文化氛圍，是一種積極向上、朝氣蓬勃的精神面貌。小提琴集體課教學(xué)有助于培養(yǎng)兒童團(tuán)隊(duì)意識。

（三）集體課有助于小提琴教育的普及

小提琴作為一項(xiàng)高雅的藝術(shù)形式，專業(yè)的小提琴教師數(shù)量不多，導(dǎo)致了教師資源的稀缺、學(xué)習(xí)費(fèi)用相對較高、學(xué)習(xí)難度比較大等學(xué)習(xí)現(xiàn)象。相對于一線城市而言，中小城市、農(nóng)村人口占我國總?cè)丝诘陌俜种呤陨希性S多未被發(fā)現(xiàn)的具有音樂天賦的可塑之才，專業(yè)教師資源的稀缺導(dǎo)致一對一的教學(xué)模式的普及性較低。也有許多教師由于時(shí)間有限，不能教授更多的學(xué)生，導(dǎo)致一些可塑之才未被挖掘，也使教師的業(yè)余時(shí)間減少，工作量增多。小提琴集體課教學(xué)既可以平衡教師的工作與休息時(shí)間，也能增加學(xué)習(xí)者的數(shù)量，使小提琴演奏技能得到普及，對社會小提琴藝術(shù)演奏水平的提高有重要的作用。

二、兒童小提琴集體課的“弊”

（一）集體課不能充分挖掘每名兒童學(xué)習(xí)才能

高等音樂院校在小提琴教學(xué)中多數(shù)采用一對一單獨(dú)教學(xué)模式，不僅因?yàn)榻虒W(xué)過程中可以因材施教，更因?yàn)槠鳂费葑嘈枰獙γ恳粋€(gè)動(dòng)作進(jìn)行精細(xì)要求，大到身體的協(xié)調(diào)能力，小到每個(gè)手指的位置或方向。集體課教學(xué)適合傳授知識、講解理論、普及知識點(diǎn)，在一定程度上不能充分挖掘每名兒童的學(xué)習(xí)潛能，不能充分進(jìn)行因材施教。集體課教學(xué)中，多數(shù)時(shí)間是學(xué)生的“齊奏”，在齊奏中，判斷出學(xué)習(xí)者的姿勢問題、分辨學(xué)習(xí)者的動(dòng)作正確與否，聽辨出學(xué)習(xí)者的音準(zhǔn)問題，是非常困難的。技能學(xué)習(xí)中，需要教師及時(shí)糾正，學(xué)生積極改正才能快速提高演奏水平。而集體課教學(xué)難以對每名學(xué)生存在的問題進(jìn)行細(xì)致的講解和糾正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的演奏水平提高較慢。

（二）小提琴集體課開課難度較大

小提琴集體課在場地、人數(shù)、時(shí)間上都有一定的要求，相對于一對一的單獨(dú)教學(xué)有一定的難度。在小提琴教學(xué)中，一間屋子，一個(gè)譜架，兩把椅子，無需很大的空間，教師和學(xué)生的時(shí)間同時(shí)允許，便可以進(jìn)行小提琴一對一單獨(dú)教學(xué)。集體課則沒那么容易。首先體現(xiàn)在場地要求上。像小提琴這種聲音不大、易于攜帶的樂器，教師在家中或琴房授課的情況比較多。小提琴集體課教學(xué)需要大而空曠的場地，同時(shí)又要保證教學(xué)中的每名學(xué)生都能聽到教師的講話，無疑為集體課的開課增加了難度。其次體現(xiàn)在時(shí)間方面。提倡素質(zhì)教育的今天，無論是小學(xué)生還是中學(xué)生，甚至有的家長從幼兒園開始便已經(jīng)為自己的寶貝們報(bào)名了各種課外學(xué)習(xí)小組，舞蹈、書法、象棋、溜冰、聲樂等課外學(xué)習(xí)。每到周末休息時(shí)間，家長們忙于接送兒童“趕場子”似的學(xué)習(xí)。有過集體課教學(xué)經(jīng)歷的老師都有深刻的體會，在合適的時(shí)間范圍內(nèi)，找到教師與所有學(xué)習(xí)者共同的學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)屬不易，小提琴集體課的時(shí)間是每名集體課教師最為頭疼的問題之一。

（三）小提琴集體課管理難度較大

課前、課堂、課后的管理是集體課運(yùn)作的核心。在上課前，學(xué)生是否能夠提前十分鐘到達(dá)教室，在家長的引導(dǎo)中準(zhǔn)備好上課所需要的各種物品。遲到的學(xué)生會影響教學(xué)進(jìn)度，擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。集體課教學(xué)中，社會、交通、個(gè)人的原因?qū)е虏荒馨磿r(shí)上課的情況實(shí)屬正常。因此，課前的時(shí)間管理是小提琴集體課管理的難度問題之一。在課堂教學(xué)中，兒童講話、接話、吃零食等一系列紀(jì)律問題，使教師需要在教學(xué)技術(shù)的同時(shí)花費(fèi)時(shí)間、心思在課堂管理。這也是眾多教師不喜歡上小提琴集體課的原因之一。除此之外，課后的管理是保證小提琴集體課教學(xué)正常進(jìn)行和水平提高的重要條件。下課以后，家長和學(xué)生急于離開教室，引導(dǎo)不當(dāng)會導(dǎo)致安全問題。課后的練習(xí)需要兒童的自覺，更需要家長的督促。學(xué)習(xí)任何科目，課后的練習(xí)尤為重要。對于技能課教學(xué)的小提琴更是如此。教師要求兒童在課后每天練習(xí)一定的時(shí)間，由于惰性使然，多數(shù)兒童需要家長的督促才能完成。想要杜絕這些問題，需要教師的管理，更需要家長對兒童的正確教育和引導(dǎo)。俗話說：“孩子是家長的影子”。兒童在成長過程中，家庭的熏染和教育和學(xué)校教育同等重要。因此，小提琴集體課無論課前、課堂、課后的管理都有一定的難度。

三、結(jié)語

小提琴集體課教學(xué)存在一定的優(yōu)勢和弊端，需要教師杜絕問題，充分利用優(yōu)勢。在小提琴初學(xué)階段，盡可能多花時(shí)間進(jìn)行一對一單獨(dú)授課，保證學(xué)生掌握正確的演奏姿勢，確立正確的演奏方法，打好基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)比較扎實(shí)和具備一定的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分班集體教學(xué)，充分利用集體課的教學(xué)優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小提琴演奏能力。作為小提琴教師，有責(zé)任挖掘具有音樂天賦的可塑之才，傳授小提琴演奏技能，提高學(xué)習(xí)者的演奏能力，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]秦放.論小提琴集體課的利與弊[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂與表演版），2010（3）：124-128.

[2]張金鑫.小提琴集體課的優(yōu)勢探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，29（18）：182-184.

[3]陳建新.談小提琴集體課教學(xué)[J].藝術(shù)評論，2007（6）： 84-85.

[4]金懿.小提琴啟蒙階段三種教學(xué)模式的比較研究：個(gè)人課、集體課與二者結(jié)合[D].華東師范大學(xué)，2014.