商少芳

摘要：《教師教學(xué)用書》是一本極具權(quán)威的教學(xué)用書，從對全冊內(nèi)容到某節(jié)教材的具體分析、建議及與之相關(guān)資料，直到對全章的復(fù)習(xí)建議與基本做法，都非常嚴(yán)密、有條理，邏輯性。我們在實(shí)際教學(xué)中要認(rèn)真研讀，并結(jié)實(shí)際情況借鑒、運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：《教師教學(xué)用書》 ?駕馭 ??引航 ??讀懂 ??結(jié)合實(shí)際 ??變通 ??借鑒運(yùn)用

與義務(wù)教育教材對應(yīng)的各科教師教學(xué)用書，都是由經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師、教育專家等，依據(jù)各學(xué)科教學(xué)大綱及教材的內(nèi)容和要求，并結(jié)合課堂教學(xué)共同編寫的，是教師備課時(shí)首選的教學(xué)用書。下面是我在使用《教師教學(xué)用書》的幾點(diǎn)建議。

一、認(rèn)真讀懂《教師教學(xué)用書》，才能更好利用它

《教師教學(xué)用書》是一本極具權(quán)威性的參考資料，它充分考慮了教學(xué)大綱、教材與教學(xué)的實(shí)際，目的是為教師的教學(xué)提供最有用、最直接的參考資料。打開《教師教學(xué)用書》，我們首先看到的是教材的詳細(xì)說明，教材說明從整體把握教材入手：內(nèi)容目標(biāo)、編寫特點(diǎn)、教具學(xué)具、課時(shí)安排，幫助教師對全冊教材有一個(gè)整體的了解。然后就是各單元的教材說明和教學(xué)建議，每單元都有：教材說明和教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)片段、備課資料、評價(jià)建議與評價(jià)樣例。而每課又有編寫意圖、教學(xué)建議。《教師教學(xué)用書》從對全冊內(nèi)容到某節(jié)教材的具體分析、建議及與之相關(guān)資料，直到對全章的復(fù)習(xí)建議與基本做法，都非常嚴(yán)密、有條理，邏輯性強(qiáng)，既見樹木又見森林。所以課前我們要認(rèn)真研讀《教師教學(xué)用書》，讀懂了才能更好地為我們所用。

二、結(jié)合實(shí)際、懂得變通

課堂教學(xué)不是一成不變的，《教師教學(xué)用書》指出：教師在使用教材時(shí)需要在充分了解本班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對教材作適當(dāng)調(diào)整，使之更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。需要教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，恰如其分的引入更多的生活元素，加強(qiáng)學(xué)生的感悟。這一說法說明我們可以更多選擇，教學(xué)時(shí)我們不可以只是照搬別人的，需要結(jié)合實(shí)際對教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、方式方法作出相應(yīng)的調(diào)整。例如，在教學(xué)“千米的認(rèn)識”（人教版三年級上冊第26頁例4），《教師教學(xué)用書》建議完成新課教學(xué)后，在確保安全的前題下，組織學(xué)生到校外走1千米，親身感受1千米有多長，并與自己估算的時(shí)間和步數(shù)進(jìn)行比較，調(diào)整自己的估算策略和方法。我們校外周圍的路段比較復(fù)雜，帶著一大幫學(xué)生走1千米不安全，考慮到安全的問題，我就把這一校外活動設(shè)計(jì)成家長與孩子一起完成。具體做法是：在征得家長的同意配合后，要求放學(xué)后家長和孩子一起走1千米的路程，方式可以走路、騎自行車、摩托車或坐小汽車（事先作好登記，并把出行方式相同的同學(xué)編成同一組），要求：走的時(shí)候要留意用了多長時(shí)間。第二天在課堂上先讓同學(xué)們在小組內(nèi)分享自己的感受，然后再全班匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)同學(xué)們都挺興奮的，搶著說出自己的感受：我坐小汽車不到1分鐘就走完1千米了，感覺很快哦;老師，我覺得1千米很遠(yuǎn)，走了16分鐘才走完，累死我了……。通過這樣有意義的活動，不但能增強(qiáng)學(xué)生對1千米實(shí)際距離，而且還能讓學(xué)生獲得更多估算策略、出行的選擇方式等的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、正確借鑒，合理運(yùn)用

現(xiàn)在我們使用的《教師教學(xué)用書》雖然具有極強(qiáng)的實(shí)用性，教學(xué)前我們要充分考慮自己所面對的學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真鉆研教材，確定好重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)方法，然后再在此基礎(chǔ)上去閱讀《教師教學(xué)用書》，并進(jìn)行對比、優(yōu)選。例如，教學(xué)“用估算解決問”（才教版三年級上冊第15頁的4）：例4巨幕電影院有441個(gè)座位，一到三年級來了223人，四到六年級來了234人。六個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？這題的編寫意圖是用估算解決生活中的實(shí)際問題，這不是簡單的估算，三年級的小朋友要根據(jù)實(shí)際來對問題估大或估小是很困難的。根據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際情況，如果只是安排一節(jié)課教學(xué)的話，我們班能把問題理解透的同學(xué)可能不會多。所以這節(jié)課的教學(xué)我在原來的基礎(chǔ)上增加一節(jié)需要根據(jù)實(shí)際問題估大的例題：一臺電風(fēng)扇245元，一個(gè)電飯煲187元。媽媽有400元，買這兩件商品夠嗎？這道題需要把數(shù)量估大才能保證夠買這兩件商品。完成例題教學(xué)后，再引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：用估算方法解決實(shí)際問題，需要根據(jù)題目所說的內(nèi)容對數(shù)量進(jìn)行估大或估小。通過這個(gè)例題的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固估算的方法及策略，體會估算的價(jià)值。

四、避免棄用，防止照搬

完全不用或全盤照搬《教師教學(xué)用書》是使用中的兩個(gè)極端。有的老師可能會認(rèn)為《教師教學(xué)用書》用起來比較麻煩，要慢慢去研讀，不如用現(xiàn)成的《教案與作業(yè)設(shè)計(jì)》方便。我認(rèn)為無論是《教師教學(xué)用書》還是現(xiàn)成的教案，都只能是作為教師教學(xué)中的一種參考資料，不能照搬，要結(jié)合本班的實(shí)際進(jìn)行粹取，這才對我們的教學(xué)有幫助。完全不用《教師教學(xué)用書》也是不可取的，《教師教學(xué)用書》專家學(xué)者反復(fù)斟酌推敲而成的，它是我們課堂教學(xué)的引航，它把課程標(biāo)準(zhǔn)具體化到每一冊、每一單元、每一課時(shí)，而教內(nèi)容、目標(biāo)、課時(shí)安排、教學(xué)建議等都有詳盡的闡述。它能讓教師做到心中有數(shù)，明確教學(xué)方向。由此可見，《教師教學(xué)用書》的作用是值得我們廣大教師重視的。

教齡長的教師都會知道，我們現(xiàn)在的教材及教學(xué)方向都與以前發(fā)生了巨大的變化。所以我們在使用《教師教學(xué)用書》過程中，應(yīng)該與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，與教材結(jié)合起來，與自身的教學(xué)水平結(jié)合起來。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要多研讀教學(xué)理論知識，多吸取別人的教學(xué)精華，同時(shí)也要有自己的教學(xué)見解，我們的教學(xué)技能才會不斷提高、與時(shí)俱進(jìn)，才會成為一個(gè)成功的教師。

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