李娟

【摘 要】目的：探討利用微信提升護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生帶教質(zhì)量的方法和效果。方法：選擇2017年12月-2018年12月 100例作為本次研究對(duì)象，隨機(jī)數(shù)字表分為觀察組（n=50）和對(duì)照組（n=50）。對(duì)照組采用常規(guī)方法進(jìn)行“一對(duì)一”帶教，觀察組在對(duì)照組基礎(chǔ)上采用微信平臺(tái)介入臨床帶教的方法，對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行護(hù)理帶教。進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識(shí)教育一個(gè)月后，比較兩組實(shí)習(xí)生帶教效果。結(jié)果：兩組實(shí)習(xí)生臨床實(shí)踐技能、理論知識(shí)水平、急救應(yīng)急掌握以及護(hù)理診斷水平比較前均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;一個(gè)月后，觀察組實(shí)習(xí)生的臨床實(shí)踐技能 、理論知識(shí)水平、急救應(yīng)急掌握以及護(hù)理診斷水平明顯高于對(duì)照組（p<0.05）。結(jié)論：利用微信提升護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生帶教質(zhì)量方法的應(yīng)用，能有效提高護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的護(hù)理水平，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微信平臺(tái);護(hù)理實(shí)習(xí)生;護(hù)理帶教;臨床應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R572【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-0019（2019）17--02

近幾年，隨著我國(guó)醫(yī)療水平的快速發(fā)展，群眾對(duì)于醫(yī)療人員的教育水平也有了更高的要求[1]。在臨床治療過(guò)程中，護(hù)理工作有著至關(guān)重要的作用，好的護(hù)理手段能降低患者治療成本。所以護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的入行準(zhǔn)則也相對(duì)較高，傳統(tǒng)的帶教方式對(duì)于實(shí)習(xí)生的臨床護(hù)理教育有很大的局限性，基于此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)采用了利用微信提升護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生帶教質(zhì)量的方法。因此，本文采取隨機(jī)對(duì)照法進(jìn)行研究，探討利用微信提升護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生帶教質(zhì)量的方法和效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 選擇2017年12月-2018年12月護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生100例作為研究對(duì)象，隨機(jī)數(shù)字表分為對(duì)照組和觀察組。對(duì)照組50例，男11例，女39例，年齡（21-23）歲，平均（22.23±4.31）歲。觀察組50例，男性8例，女42例，年齡（20-24）歲，平均（22.23±4.31）歲。兩組護(hù)理專業(yè)的性別實(shí)習(xí)生性別以及年齡均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 納入、排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）符合醫(yī)療護(hù)理專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)并且有一定護(hù)理專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的護(hù)理實(shí)習(xí)生。（2）能夠嚴(yán)格認(rèn)真的遵守護(hù)理理論并完成所有相關(guān)護(hù)理工作。

排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）合并精神異?；颊?（2）不能積極主動(dòng)認(rèn)真配合帶教護(hù)理的實(shí)習(xí)生。

1.3 方法 對(duì)照組：給予護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生常規(guī)帶教方式，利用傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行護(hù)理帶教[2]。觀察組：在對(duì)照組基礎(chǔ)上采用微信平臺(tái)提升護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生帶教質(zhì)量方法對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)施帶教，例如利用微信平臺(tái)發(fā)布課件、通過(guò)群聊進(jìn)行討論小組等，針對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際操作兩方面，全方位的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的護(hù)理技巧。比較兩組護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生臨床實(shí)踐技能、理論知識(shí)水平、急救應(yīng)急掌握以及護(hù)理診斷水平。

1.4 觀察指標(biāo) 兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生接受護(hù)理教育一個(gè)月后，比較兩組實(shí)習(xí)生實(shí)際操作表現(xiàn)、消毒操作掌握程度、急救應(yīng)急掌握以及護(hù)理診斷水平。

1.5 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS21.0軟件處理，計(jì)數(shù)資料行檢驗(yàn)并采用n（%）表示;計(jì)量資料行t檢驗(yàn)并采用（）表示;P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生教育前的臨床實(shí)踐技能、理論知識(shí)水平、急救應(yīng)急掌握、護(hù)理診斷水平均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）;兩組實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育一個(gè)月后，觀察組實(shí)習(xí)生實(shí)際操作表現(xiàn)、消毒操作掌握程度、急救應(yīng)急掌握、護(hù)理診斷水平評(píng)測(cè)明顯高于對(duì)照組（p<0.05），見(jiàn)表1。

3 討論

專業(yè)的臨床護(hù)理工作能有效地提高治療過(guò)程的成功率、緩解患者的負(fù)面情緒以及提高患者的安全意識(shí)[3]。在現(xiàn)代護(hù)理臨床實(shí)踐中，醫(yī)院對(duì)醫(yī)護(hù)人員的護(hù)理專業(yè)水平要求有了更進(jìn)一步的提升，相應(yīng)的護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的教育強(qiáng)度也在不斷增大。但是在傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的教育模式中，由于時(shí)間、資源的限制很難達(dá)到預(yù)期效果。針對(duì)這些問(wèn)題，當(dāng)代醫(yī)療科研人員經(jīng)過(guò)臨床案例研究，提出了采用微信提升護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生帶教質(zhì)量的帶教方法，對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育。目前隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，電子產(chǎn)品在我們的生活中也隨處可見(jiàn)，微信平臺(tái)更是每日必不可少的信息交流工具。利用微信平臺(tái)便捷、信息化的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行會(huì)專業(yè)知識(shí)教育，能很好地調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的自主學(xué)習(xí)興趣，方便導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流。在另一方面也為實(shí)習(xí)生之間的護(hù)理專業(yè)技巧的溝通交流起到了促進(jìn)作用，達(dá)到信息共享的帶教效果?；谖⑿牌脚_(tái)的護(hù)理水平帶教模式，很大程度的利用了導(dǎo)師以及實(shí)習(xí)生的碎片時(shí)間，使時(shí)間得到充分利用。為了對(duì)這一護(hù)理帶教模式進(jìn)行測(cè)評(píng)、評(píng)估以及推廣應(yīng)用，在本次研究中，我們對(duì)100例護(hù)理展業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)估，兩組實(shí)習(xí)生接受教育一個(gè)月后，觀察組實(shí)習(xí)生臨床實(shí)踐技能、理論知識(shí)水平、急救應(yīng)急掌握、護(hù)理診斷水平評(píng)測(cè)明顯高于對(duì)照組（p<0.05）。這些數(shù)據(jù)表明，利用微信提升護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生帶教質(zhì)量的教學(xué)方法對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的會(huì)水平有很大的提升，提高了護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，使有限的教育資源得到最大限度的利用。在另一方面，也提高了醫(yī)院的醫(yī)護(hù)水平，有利于患者的康復(fù)治療。

綜上所述，利用微信提升護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生帶教質(zhì)量的應(yīng)用有利于提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)效率，充實(shí)醫(yī)院的護(hù)理新生力量。同時(shí)也使實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)時(shí)間多元化，微信平臺(tái)的利用，可以使實(shí)習(xí)生的碎片時(shí)間得到有效利用，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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