摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，更是我國(guó)教育教學(xué)體系的重要組成部分，在發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力、寫作能力與文學(xué)素養(yǎng)等各個(gè)方面發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵性作用。探究式是一種新型的教學(xué)方法，運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中能夠充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的不足，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)、思考與探究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的探究式學(xué)習(xí)呢？本文從創(chuàng)設(shè)情境、自由選擇與開放課堂這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)探究式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用展開研究與論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究式學(xué)習(xí);教學(xué)方法

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，要注重教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求，努力倡導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，從語(yǔ)文學(xué)科的基本特性出發(fā)，不斷探索科學(xué)、高效的策略和方法，以努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的探究式教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，收獲高質(zhì)量、高效率的教學(xué)效果。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

問(wèn)題是探究的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，而情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地激發(fā)起學(xué)生原有的知識(shí)水平和情感狀態(tài)，所以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分激發(fā)學(xué)生求知欲望和探究的興趣，激勵(lì)學(xué)生自主主動(dòng)參與教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展上的矛盾為基礎(chǔ)，巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容和形式，并在恰當(dāng)、合理的時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，從而創(chuàng)設(shè)出具體的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的分析、思考、推理、論證與探究。

例如，在教授“索橋的故事”這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的探究興趣，筆者結(jié)合課文為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，如，課文中描寫的索橋長(zhǎng)什么樣子，有什么特點(diǎn)？為什么要修建索橋呢？這座索橋是誰(shuí)修建的？怎么修的？問(wèn)題提出后，學(xué)生們的情緒立即被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，探究的氣氛也非?；钴S。隨后，筆者給予學(xué)生們閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀來(lái)尋找問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、 自由選擇，促進(jìn)探究興趣

給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)、探究的空間能夠充分激發(fā)學(xué)生探究的欲望、促進(jìn)學(xué)生探究的興趣。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式等因素，來(lái)自主地選擇探究?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)自由化的學(xué)習(xí)。此外，教師也可以讓學(xué)生自主選擇探究伙伴，自由地組建臨時(shí)探究小組，進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、合作與探究，實(shí)現(xiàn)相互之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)與共同進(jìn)步。

例如，在教授“野草”這篇課文時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生們的探究興趣，筆者在教學(xué)中尊重學(xué)生們的選擇，在介紹完本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，筆者將時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式都存在差異，有的學(xué)生喜歡通過(guò)閱讀，來(lái)感受課文中的情感表達(dá)，有的學(xué)生喜歡抓文章的重點(diǎn)，品味重點(diǎn)句子的深刻內(nèi)涵。所以，根據(jù)學(xué)生們的選擇的探究方法，學(xué)生們對(duì)課文理解的方向也會(huì)不同，這就促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)自由選擇，有效促進(jìn)了學(xué)生的探究興趣。

三、 開放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境

外部良好的探究環(huán)境是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的基本條件和重要保證，所以開放式的課堂必不可少。小學(xué)語(yǔ)文教師便需要摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，放下姿態(tài)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和各種問(wèn)題，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建開放式的小學(xué)語(yǔ)文課堂，從而一同參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，與學(xué)生共同準(zhǔn)備學(xué)習(xí)和探究的材料，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)、深入地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)、問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。

例如，在教授“金色的魚鉤”這篇課文時(shí)，為了營(yíng)造良好的探究環(huán)境，在上課前，筆者為學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行課文探究，如，從課文的題目中，大家有哪些理解？為什么課文中寫的是金色的魚鉤？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的討論，最終得出答案。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)開放課堂，有效營(yíng)造了良好的探究環(huán)境。

總之，探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是落實(shí)和推進(jìn)新課程改革的重要性舉措。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不能再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，而是要做出改變和創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、自由選擇與開放課堂等教學(xué)方法的運(yùn)用，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的探究式教學(xué)、推動(dòng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的發(fā)展和提升。

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作者簡(jiǎn)介：

許金麗，福建省晉江市，福建省晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)東峰小學(xué)。