蘇慧強(qiáng)

摘 要：在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，課堂提問是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是拓展學(xué)生思維能力，理解課堂講授的知識內(nèi)容的重要手段。另外在新課標(biāo)的要求下，如何提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量也是目前教師非常關(guān)心的問題，因此本篇文章通過對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的技巧與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行分析研究，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;技巧與實(shí)踐

引言：

隨著教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)當(dāng)中不僅要讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，更要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)拓寬思維能力，不斷促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，進(jìn)行課堂提問是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，通過提問不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師能夠?qū)φ?jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的控制。然而在目前的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，許多教師在提問的時(shí)候出現(xiàn)了一定的問題，使得課堂提問達(dá)不到預(yù)期的效果，本篇文章通過對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的方法與技巧進(jìn)行分析研究，對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展來說具有非常重要的意義。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師課堂提問存在著許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)中。①教師在課堂上所提出的問題沒有明確的目的，空有課堂提問的形式，沒有課堂提問的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。最典型的課堂提問內(nèi)容就是針對題目當(dāng)中的某一知識點(diǎn)問學(xué)生們這個(gè)知識點(diǎn)是否是正確的，“是不是”“對不對”這樣的課堂問題，雖然學(xué)生們在課堂上回答的十分積極，但是學(xué)生們并沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考。只是空有提問的表象，并沒有提問的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。②在實(shí)際的課堂提問過程當(dāng)中，沒有針對學(xué)生進(jìn)行充分的分析，許多課堂提問內(nèi)容脫離了學(xué)生思考的范圍。例如某些教師在實(shí)際的課堂提問過程當(dāng)中，所設(shè)置的課堂問題較難，學(xué)生不能理解題目的含義也無法理解教師所講授的內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，也影響了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。③在課堂提問的過程當(dāng)中，教師不放心學(xué)生的回答和思考，總是會打斷學(xué)生的回答過程，或者是針對學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行不準(zhǔn)確的評價(jià)。這嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂提問的積極性，也影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

以上幾點(diǎn)目前課堂提問所存在的問題都嚴(yán)重的影響著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得不到有效的提高。

二、課堂提問教學(xué)的幾種有效辦法

針對目前課堂提問教學(xué)過程中存在的問題，提出以下幾點(diǎn)提高課堂提問教學(xué)的有效辦法。

①首先在課堂提問過程當(dāng)中，要保證所提問題內(nèi)容明確。例如在學(xué)習(xí)人教版初中九年級上冊《一元二次方程》這章內(nèi)容時(shí)，教師在課堂講授的過程當(dāng)中要明確提問的目的，這樣才能夠使得學(xué)生能夠按照教師的指導(dǎo)方向進(jìn)行思考，才能夠提高學(xué)生的能力。如老師可以提問“在一元二次方程的等式當(dāng)中，如果將x方的系數(shù)變?yōu)榱?，那么方程等式也成立，但是為什么要要求x方的系數(shù)不能為零呢？”通過這種方式，學(xué)生能夠按照教師所講授的方法進(jìn)行思考，不僅能夠拓寬學(xué)生的思維方式，也能夠?yàn)橹蟮慕虒W(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

②對于學(xué)生來講，課堂提問不僅能夠幫助學(xué)生對問題進(jìn)行思考，也能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維得到拓展。例如在學(xué)習(xí)人教版初中八年級下冊《勾股定理》這章內(nèi)容時(shí)，可以通過有效的提問，讓學(xué)生對之前學(xué)過的三角形的相關(guān)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，也能夠讓學(xué)生在思考和討論的過程當(dāng)中，對勾股定理的定義以及性質(zhì)進(jìn)行初步的掌握。如教師在課堂提問過程當(dāng)中，可以說“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過三角形的相關(guān)知識了，以下老師給出幾個(gè)直角三角形，并且給出了各邊的長度，我們來觀察一下各邊之間有怎樣的關(guān)系？”這時(shí)有的學(xué)生就會回答“直角三角形的斜邊大于兩個(gè)直角邊?！薄袄蠋熚彝ㄟ^計(jì)算能夠發(fā)現(xiàn)兩個(gè)直角邊的平方和等于斜邊長的平方。”通過這樣的方式，學(xué)生不僅對舊的知識有溫習(xí)，也能夠通過舊的知識來進(jìn)行新知識內(nèi)容的講解，拓寬了學(xué)生的思路，使學(xué)生得到了充分的鍛煉。

③在目前的數(shù)學(xué)課堂講授過程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的接受程度進(jìn)行提問，不能提出過難或過易的問題，這都不適合學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問這一步驟，通過課堂提問不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，如何優(yōu)化課堂提問方式，利用更有效的課堂提問方法和技巧不斷拓寬學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，是教師需要解決的問題。因此教師應(yīng)當(dāng)針對課堂教學(xué)提問方法和技巧進(jìn)行深入的研究，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行課堂的教學(xué)，這樣才能夠有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

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