艾小丹

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、陶冶學(xué)生情操等具有較為重要的作用和意義，而個性化的閱讀教學(xué)有助于全面提升閱讀教學(xué)的針對性及學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，促進小學(xué)生更好的掌握語文知識技能。因此，教師要重視個性化閱讀教學(xué)，積極采取有效的方法策略，全面發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文將就小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；個性化；策略

隨著新課改的有效推進，個性化閱讀教學(xué)取得了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果和閱讀能力有了明顯的提升，這是師生共同努力換來的結(jié)果。但不可否認，個性化閱讀教學(xué)中依然存在著諸多問題，如教師重視程度不夠高、未能體現(xiàn)學(xué)生差異性、閱讀教學(xué)評價單一等，學(xué)生需要振奮精神，一起去努力克服，全面提升個性化閱讀教學(xué)的效能。

一、個性化閱讀教學(xué)，要提高教師重視程度

個性化閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提升具有較大的促進作用，但由于受到應(yīng)試教育的影響，教師對個性化閱讀的重視程度還不夠高，這自然會影響到個性化閱讀在課堂的推廣和實施。鑒于此，要想促進個性化閱讀高效的開展，提升教師的重視程度是基本前提。

首先，語文教師要從內(nèi)心深處真正意識到個性化閱讀教學(xué)對小學(xué)生未來全面發(fā)展的重要作用和意義，積極將個性化閱讀教學(xué)作為一項重要的教學(xué)工作來抓，這是閱讀教學(xué)有效開展和順利推進的前提和基礎(chǔ)。其次，語文教師要將個性化閱讀教學(xué)融入到語文教學(xué)的總體規(guī)劃中，積極設(shè)置中長期的個性化閱讀教學(xué)目標和規(guī)劃，對短期的目標進行細化和優(yōu)化，為個性化閱讀教學(xué)的開展指引正確的方向。再次，教師要積極改變課堂的教學(xué)模式，如走出教材、教室的束縛，倡導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的文章、喜歡的書，為個性化閱讀提供廣闊的天地。最后，教師要積極落實個性化閱讀教學(xué)目標，不斷探索個性化閱讀教學(xué)的方法和策略，并積極對學(xué)生進行教育和指引，讓學(xué)生理解教師個性化閱讀教學(xué)工作的開展意義，并積極在個性化閱讀教學(xué)中和教師互動，為個性化閱讀教學(xué)的開展打好鋪墊。

二、個性化閱讀教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的差異性

個性化閱讀正是基于學(xué)生的差異性為核心來實施和開展，如果教師在個性化閱讀教學(xué)中不尊重、不關(guān)注學(xué)生存在的差異性，只是一刀切地將閱讀內(nèi)容拋給學(xué)生，那么也就談不上個性化閱讀教學(xué)。因此，教師要在個性化閱讀中兼顧到學(xué)生的差異性，制定有針對性的閱讀教學(xué)目標，全面提升個性化閱讀教學(xué)的效能。

例如，在閱讀《草船借箭》文章時，教師可以實施個性化閱讀教學(xué)。首先，教師要將學(xué)生合理分組，即根據(jù)學(xué)生語文知識儲備、語文閱讀能力及個性特點，分別將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、中等層、拓展層，為個性化閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，教師要為每個層次的學(xué)生選擇不同的閱讀目標、閱讀任務(wù)，讓學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)該文章。例如，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)，可以設(shè)置如下閱讀任務(wù)：①認知文章中的主要生字，能較為流利的閱讀文章，有感情的朗讀課文；②“知道草船借箭”一事的起因及經(jīng)過；③全面理清文章脈絡(luò)，體會諸葛亮的神機妙算等，對于中等和拓展層次的學(xué)生，要為他們設(shè)置開放性的任務(wù)，如了解歷史上真實的諸葛亮，體會和小說中人物構(gòu)造的區(qū)別，學(xué)習(xí)該篇文章的寫作手法，等等。通過任務(wù)的導(dǎo)向，讓學(xué)生在個性化的任務(wù)設(shè)置中，快樂高效地去閱讀和體驗。最后，教師要給予每個學(xué)生個性化的閱讀指導(dǎo)和建議，優(yōu)化課堂的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，全面提升閱讀教學(xué)的效能。

三、個性化閱讀教學(xué)，要讓教學(xué)評價多元化

在個性化閱讀教學(xué)中開展多元化的閱讀教學(xué)評價，可以真實的了解學(xué)生閱讀狀態(tài)、閱讀水平，有助于教師對個性化閱讀教學(xué)進行改進和完善，也有助于學(xué)生對自身的閱讀學(xué)習(xí)進行查漏補缺。

例如，在閱讀了《我的伯父魯迅先生》文章后，開展多主體的閱讀教學(xué)評價。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀情況進行評價，如學(xué)生A稱，其對文章的主要內(nèi)容、寫作手法及魯迅先生的人格有了較為全面的認知和理解，但是對文章中重點句子的理解還不是很清晰，需要進一步學(xué)習(xí)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評價彼此的閱讀情況，如學(xué)生B評價學(xué)生A稱，A同學(xué)能較好地掌握文章中的生字詞，掃除了閱讀障礙，也能準確理解文章的內(nèi)容，這一點值得大家的學(xué)習(xí)，但該同學(xué)在閱讀中對作者思想情感的把握不到位，需要繼續(xù)努力。最后，教師結(jié)合學(xué)生們的閱讀體驗，進行綜合性的評價，如對于A能較好掌握《我的伯父魯迅先生》文章中主要內(nèi)容表示認可，對其在閱讀中遇到重點句子不理解、情感把握不到位等問題給予有效的指導(dǎo)。通過開展這樣多主體多元化的個性閱讀教學(xué)評價，有助于教師了解學(xué)生的個性化閱讀情況，鞏固課堂的個性化閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，個性化閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的閱讀興趣、閱讀效果、閱讀能力等具有較為重要促進作用，語文教師要不斷提高對個性化閱讀教學(xué)的重視程度，并在個性化閱讀教學(xué)的實施過程中有效兼顧到學(xué)生的差異性，積極開展多元化的閱讀教學(xué)評價，全面提升個性化閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓個性化閱讀增強學(xué)生對生活的信心，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效形成。

參考文獻：

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