趙紅霞

【摘 要】隨著外來文化、網(wǎng)絡(luò)文化等已經(jīng)滲透到學生的生活和學習，小學生受到這些流行文化的影響，則可能會導(dǎo)致其人格上出現(xiàn)一定的缺失。長久下去，就會使得小學生在多元文化中變得更為迷茫，情緒開始變得浮躁，學習動力銳減，抗挫折能力變差。我國文化博大精深，經(jīng)典誦讀對于學生文化素養(yǎng)提升、人格的塑造都具有極其重要的意義，本研究選取通遼市某小學作為研究對象，對該校經(jīng)典誦讀教學現(xiàn)狀進行了全面的分析，指出所存在的問題，并給出了有效的提升措施。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典誦讀；現(xiàn)狀；教學策略

經(jīng)典誦讀走進小學語文教學課堂是語文教育發(fā)展的必然趨勢，近幾年經(jīng)典誦讀的熱潮持續(xù)高漲，但是透過這熱熱鬧鬧的表象。作為一名小學語文一線教師，應(yīng)該思考經(jīng)典誦讀教學內(nèi)容是否深入到小學生的內(nèi)心，是否又真的能夠外化于行。

一、小學經(jīng)典誦讀教學現(xiàn)狀分析

筆者選取了通遼市某小學作為研究對象，對其經(jīng)典誦讀教學現(xiàn)狀進行了全面的分析，該校一直以來都較為重視在小學語文教學中引入經(jīng)典誦讀內(nèi)容，當前經(jīng)典誦讀教學已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，也對學生的行為、思想、性格等的形成起到了一定的積極作用，但是筆者同時還發(fā)現(xiàn)了該校經(jīng)典誦讀存在以下幾點問題。

（1）教師自身國學素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教學開展積極性不高。從當前教師的認知角度來看，很大一部分教師對經(jīng)典誦讀的認識并不到位，真正能夠勝任的教師人數(shù)并不多。教師國學素養(yǎng)不足的原因，一方面是因為教師傳統(tǒng)文化底子較為薄弱，另一方面是相關(guān)的培訓(xùn)機會較少。若讓教師自己自學的話又會加大教師的負擔，所以很多教師都不愿意在課外耗費自己的時間學習，這就導(dǎo)致經(jīng)典誦讀陷入了教師講解的不精辟、學生興趣不濃厚的雙重困境。

（2）學生對經(jīng)典誦讀的認識不到位，無法提高學習興趣。經(jīng)典誦讀內(nèi)容對于小學生來說是非?？菰锏模越處熞胧沟媒?jīng)典誦讀真正的發(fā)揮作用，那么充分調(diào)動學習的興趣則顯得尤為重要。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)當前很多小學生基本上都是在教師和家長的強大壓力下才去學習經(jīng)典誦讀的，而很少主動的去學習和了解。被動式的學習就體現(xiàn)出了學生對經(jīng)典誦讀興趣不高，是不利于教師長久性開展和實施經(jīng)典誦讀教學的。筆者通過分析發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學生對經(jīng)典誦讀興趣不高的原因，一方面是考試壓力使得學生無法更好地去認識經(jīng)典誦讀，另一方面教師的教學方式靈活性不強，沒能夠?qū)W生的學習積極性充分調(diào)動起來。

（3）經(jīng)典誦讀內(nèi)容呈現(xiàn)出了碎片化的現(xiàn)象。現(xiàn)代教學體制下，學生經(jīng)典誦讀學習的時間、教材當中的經(jīng)典誦讀篇目均是有限的，現(xiàn)在的教材是以主題作為單元進行統(tǒng)一編排的。例如，小學六年級的語文教材當中有文言文三篇，但是這三篇文言文卻散見在不同的單元當中，不夠集中。另外，在編排上還完全沒有系統(tǒng)性可言，也就是說經(jīng)典誦讀內(nèi)容在當前的語文教材當中是碎片化的。

二、提高小學經(jīng)典誦讀成效的教學策略

（一）對教科書進行校本化處理

語文教師可以對教科書進行校本化處理，我們知道語文課時實際上并不是非常的充裕，經(jīng)典誦讀要想利用語文課堂來開展，則應(yīng)該在教材現(xiàn)有經(jīng)典誦讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷地去拓展相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學生的特點去開發(fā)校本經(jīng)典誦讀課。例如，筆者發(fā)現(xiàn)研究對象通遼市某小學的學生對《弟子規(guī)》的學習熱情要遠遠的高于《百家姓》等，所以所開發(fā)的校本教材可以多從其出發(fā)。這樣就能夠?qū)F(xiàn)有的語文課程結(jié)構(gòu)豐富和優(yōu)化，拓寬經(jīng)典誦讀應(yīng)用以及學習的領(lǐng)域。

（二）通過多種課程形式實施經(jīng)典誦讀教學

教師還可以通過在多種形式的語文課程中去進行經(jīng)典誦讀教學，例如在閱讀課上，教師指導(dǎo)學生對經(jīng)典誦讀進行閱讀，依據(jù)需求讓學生進行精讀、略讀，在閱讀后師生之間應(yīng)該進行互動和交流，實現(xiàn)資源的共享，拓寬學生的經(jīng)典誦讀知識面，讓經(jīng)典誦讀的深度、廣度都得到突破。教師還可以通過早讀課開展經(jīng)典誦讀教學，例如，通遼市某小學的早讀時間大概是20分鐘左右，那么教師可以將這20分鐘充分利用起來開展經(jīng)典誦讀教學，如開展小喇叭活動等，教師在廣播中讀一些經(jīng)典誦讀內(nèi)容，然后引領(lǐng)學生跟著誦讀，該過程中由各個組的組長進行監(jiān)督和檢查，保證全員的共同參與。習慣一旦養(yǎng)成之后，學生就會在早讀的時間自覺地拿出經(jīng)典誦讀教材集體進行誦讀，即使是放假期間一部分學生也還會堅持吸取。

（三）開展形式多樣的經(jīng)典誦讀活動

比如在班級開設(shè)讀書角，在其上放置一些古典名作，然學生利用課余時間讀自己喜愛的書籍。開展讀書節(jié)活動，通過征文活動讓學生積極地參與到其中，并制定一定的獎勵政策，使得學生在經(jīng)典誦讀的熱情被大大激發(fā)出來，進而產(chǎn)生學習興趣。開展經(jīng)典誦讀比賽互動，充分地調(diào)動學生誦讀積極性，使得學生在參加比賽的過程中，依據(jù)自己的興趣去選擇和學習，進而帶動同伴群體的學習熱情。

三、結(jié)語

在教育領(lǐng)域經(jīng)典誦讀一直存在，其承載著中華文化傳承的重要使命，但是由于各種原因，經(jīng)典誦讀在小學語文教學中所取得的效果并不理想，學生、教師、教材方面都存在一定的問題。要想解決這些問題，教師則應(yīng)嘗試對教科書進行校本化處理，通過多種課程形式實施經(jīng)典誦讀教學，開展形式多樣的經(jīng)典誦讀活動。

參考文獻：

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