韓華青

摘 要：在高中階段，歷史是學(xué)生必修課之一，在對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重對(duì)于歷史方法與技巧的講授，使學(xué)生在解題過程中，提高準(zhǔn)確率，讓學(xué)生能更好地利用課堂，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在對(duì)于歷史的講解中，應(yīng)以學(xué)習(xí)與解題兩個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)歷史教學(xué)方案進(jìn)行研究與規(guī)劃，使其更加符合學(xué)生主體，真正地提高學(xué)生對(duì)于歷史的興趣以及歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;知識(shí)框架;錯(cuò)題筆記;學(xué)習(xí)方法;技巧

引言：

對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往抱有一種僥幸心理，即對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)只要單純地背誦歷史知識(shí)點(diǎn)便能通過歷史考試。但這往往是一種錯(cuò)誤的理解。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，只靠漫無(wú)目的的刷題與背誦是往往不夠的，因此對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)技巧與方法是必不可少的，這樣不僅減輕了學(xué)習(xí)的壓力，也有利于歷史的興趣的提高。

一、高中歷史的學(xué)習(xí)方法

（一）建立知識(shí)框架

在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的總結(jié)能力，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建出較為完整的知識(shí)框架。在梳理的過程中，也更能讓學(xué)生清楚歷史發(fā)展的順序以及相應(yīng)時(shí)間段內(nèi)的大事件，讓學(xué)生將時(shí)間與事件結(jié)合在一起，更加簡(jiǎn)潔明了地凸顯出章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。以舊民主主義的發(fā)展為例：舊民主主義的發(fā)展由1840年到1919年，從中經(jīng)歷了曲折的過程，在此也發(fā)生了許多標(biāo)志性事件，每一個(gè)歷史事件的產(chǎn)生與發(fā)展都推動(dòng)著中國(guó)歷史的發(fā)展。1840年發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，這也是中國(guó)近代史的起點(diǎn)，自此我國(guó)半殖民地半封建社會(huì)程度不斷加深，在1911年發(fā)動(dòng)了辛亥革命，推翻了被洋人控制的朝廷，并在1912年建立了中華民國(guó)，1919年發(fā)動(dòng)五四運(yùn)動(dòng)最終結(jié)束了舊民主主義革命，并以此展開了新民主主義革命。以此為框架，更能簡(jiǎn)單地闡述出在舊民主主義革命期間的重大事件與關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，使學(xué)生思路更加清晰，構(gòu)建出歷史的思維體系。

（二）仔細(xì)瀏覽書本

在歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)以課本知識(shí)為主，加強(qiáng)對(duì)于課本知識(shí)的研究與學(xué)習(xí)，同時(shí)在老師講授課程前應(yīng)做好預(yù)習(xí)工作，并在課后進(jìn)行適當(dāng)預(yù)習(xí)。此外，學(xué)生在通讀歷史課本時(shí)，應(yīng)注意章節(jié)后或引言部分的文字與圖片，這些都與歷史內(nèi)容息息相關(guān)，通過閱讀與理解，能幫助學(xué)生更好地將歷史知識(shí)點(diǎn)貫通起來(lái)，通過相關(guān)的人和事進(jìn)而想到本章節(jié)的內(nèi)容，讓記憶更加深入與透徹，使其更加理解知識(shí)的主要內(nèi)容。

（三）注意記錄筆記

歷史的知識(shí)點(diǎn)往往多而繁雜，因而整理筆記就顯得尤為重要，并且，教師不僅僅講授課本上的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還會(huì)進(jìn)行知識(shí)拓展并融入自身的見解與看法，這時(shí)就需要學(xué)生進(jìn)行速記，抓住關(guān)鍵詞與關(guān)鍵點(diǎn)，并在書中標(biāo)記一些歷史事件與時(shí)間。在課后，再次梳理與回憶講解的內(nèi)容與思路，通過整理筆記加深自身印象。同時(shí)，整理筆記也便于在平時(shí)進(jìn)行瀏覽與查找，便于學(xué)生記憶與回憶，從而深度掌握課程知識(shí)，讓知識(shí)活學(xué)活用。

二、高中歷史的解題技巧

（一）掌握不同題型的不同解題方法

對(duì)于歷史的考核題型主要分為比較性習(xí)題、因果關(guān)系型習(xí)題、組合型題型、識(shí)別型題型等。而對(duì)于不同的題型則有不同的解題方法，這也需要教師在課堂中講授相關(guān)方法，并進(jìn)行題型分類，讓學(xué)生更加充分地了解做題方法以及提高判斷題型的能力。例如比較性的習(xí)題主要考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分能力與理解程度;因果關(guān)系型習(xí)題考察學(xué)生對(duì)于歷史事件連續(xù)性的掌握;組合型題型考察學(xué)生對(duì)于某一個(gè)階段重大歷史事件的了解以及發(fā)生順序的掌握。通過不同題型的訓(xùn)練，使學(xué)生更加理解題型與題型之間的差異，同時(shí)更加掌握歷史發(fā)展規(guī)律，提高歷史學(xué)習(xí)的能力與水平。

（二）掌握材料題的解題方法

高中歷史不僅僅是一部記述史，同時(shí)還是一部時(shí)間史。每一個(gè)時(shí)間段所發(fā)生的事件都將成為推動(dòng)歷史發(fā)展的重要推動(dòng)力。在歷史的題型中，材料題占據(jù)了主要部分，材料題是以某個(gè)時(shí)間段發(fā)生的大事為背景，目的是考察學(xué)生對(duì)于該階段的了解程度，以及歷史分析能力與關(guān)鍵詞的獲取能力。面對(duì)此類題型，首先應(yīng)通讀材料，畫出關(guān)鍵時(shí)間與對(duì)應(yīng)的句子，使其在較短時(shí)間內(nèi)了解材料內(nèi)容，從而避免盲目做答。另外在對(duì)于材料題的作答方面，材料內(nèi)容通常為教材之外的歷史資料，雖然陌生但是該材料一定緊緊圍繞歷史課本，所以學(xué)生在作答時(shí)，應(yīng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作答與描述，同時(shí)還可以引入材料中的相關(guān)事例，做到材料與知識(shí)緊密地結(jié)合在一起，從而提高做題的準(zhǔn)確率。

（三）記錄錯(cuò)題筆記

對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，記錄錯(cuò)題筆記對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)很重要，對(duì)于錯(cuò)題，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)整理與思考，在抄寫的同時(shí)也要找出錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在及錯(cuò)題類型，避免再發(fā)生相同的錯(cuò)誤。與此同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，總結(jié)相似題型的規(guī)律，找出適用于自己的解題方法，找到更加有效的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，不僅要提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還要真正掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，更加有效地學(xué)習(xí)。另外在學(xué)習(xí)過程中也要不斷構(gòu)建歷史思維模式與知識(shí)框架，并配合練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，使歷史學(xué)習(xí)水平得到有效的提升，也讓學(xué)生更加熱愛歷史。

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