鄭源松

摘 要：思維探索能力指學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中能夠保持質(zhì)疑的心理態(tài)度，且能夠發(fā)揮自身的能力解決疑惑的能力。在這種能力的驅(qū)使之下，學(xué)生能夠?qū)Τ踔袣v史課堂保持高度的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠極大促進初中歷史教學(xué)效率的提升。本文中，編者針對初中歷史教學(xué)中學(xué)生思維探索能力發(fā)展緩慢的原因進行了探索，且針對性提出了部分策略促進學(xué)生初中歷史思維探索能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維探索;積極性;質(zhì)疑

受素質(zhì)教育思維的影響，初中歷史教學(xué)大綱轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的加強學(xué)生對人類歷史進程的認識的要求，逐漸將有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維及創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)重點。而要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維能力及創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生帶著質(zhì)疑的態(tài)度進行初中歷史的學(xué)習(xí)，即要求教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生思維探索能力的培養(yǎng)。本文中，編者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，簡單分析初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維探索能力遇到的阻礙，并且結(jié)合時代特色給予部分建議協(xié)助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生思維探索能力。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維探索能力遇到的阻礙

初中歷史在教學(xué)大綱的定義里被歸結(jié)為文科，這就決定了初中歷史的教學(xué)與大多數(shù)文科教學(xué)一致都存在教學(xué)內(nèi)容繁瑣、教學(xué)模式單一、教學(xué)過程枯燥等特點，這些特點的存在讓許多學(xué)生逐漸喪失對歷史課堂學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生思維探索能力的培養(yǎng)。與此同時，部分初中歷史教師未能有效端正自身的教學(xué)態(tài)度，簡單地將初中歷史教學(xué)定義為按時上下課、課后及時批改作業(yè)，未能有效提升歷史課堂對學(xué)生的吸引力，大大消減了學(xué)生對歷史課堂的參與積極性。最后，受到教學(xué)設(shè)施的束縛，教師在完成歷史課程教學(xué)時只能依靠課本，對于歷史學(xué)科中隱含的知識魅力未能有效的展示給學(xué)生，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時完全信任課本，無法有效發(fā)散學(xué)生歷史思維，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力未能獲得良好的提升。

二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維探索能力的措施

1.教師利用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的思維質(zhì)疑能力

對于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維能力，大部分歷史教師都會采取問題引導(dǎo)作為主要教學(xué)方式。這僅僅是因為問題引導(dǎo)不僅能夠有效考查學(xué)生對課堂知識點的記憶，還能通過問題指引鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，能夠有效集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。但是，初中歷史教師是否有效提問是學(xué)生思維探索能力能否提升的關(guān)鍵。教師需要提前備課，掌握課堂教學(xué)重點，同時也要對班級學(xué)生有一個細致的調(diào)查，熟知學(xué)生大致的學(xué)習(xí)情況。只有在這些基礎(chǔ)之上，初中歷史教師才能準確提出有助于學(xué)生思維探索能力發(fā)展的問題。例如教師在進行《辛亥革命》的教學(xué)時，教師可以事先收集辛亥革命的相關(guān)史實，然后通過播放一部影片作為教學(xué)引入，要求學(xué)生在觀看影片的過程中思考“什么是辛亥革命的精神？”，在完成影片觀看之后，學(xué)生需要給出答案。讓學(xué)生帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生找到上課目標，幫助學(xué)生集中課堂注意力，促進學(xué)生思維能力的進步。

2.教師通過小組競賽的模式鍛煉學(xué)生的思維探索能力

對手是促進學(xué)生能力進步的最佳良藥，在提升學(xué)生歷史思維探索能力的過程中，教師可以通過為學(xué)生設(shè)置競爭對手的模式刺激學(xué)生自我能力的進步，同時為學(xué)生提供有效的伙伴又能發(fā)揮學(xué)生團體作用，有效促進學(xué)生小組的共同進步。在進行五四運動的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以巧妙地將班級劃分為兩個小組，要求學(xué)生小組之間分別準備“五四運動”教學(xué)方案，挑選合適的時間展示出來。教學(xué)方案要包含五四運動出現(xiàn)的背景、過程、結(jié)果、意義等部分，整個過程由學(xué)生自行完成，教師只能協(xié)助。讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)主體的作用。然后借助合作與競爭的積極效應(yīng)，有效督促學(xué)生發(fā)散歷史思維，促進學(xué)生思維創(chuàng)新能力的進步。

3.教師將歷史課堂與實踐相結(jié)合促進學(xué)生思維進步

學(xué)生歷史思維探索能力的培養(yǎng)與實踐息息相關(guān)，但是大多數(shù)初中歷史教師都無法有效地將歷史與實踐相結(jié)合，使得學(xué)生的歷史思維局限在課本中，無法獲得有效的提升。其實實踐與歷史的結(jié)合是非常簡單的，歷史教師需要打破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，利用歷史史料的真實性，將生活帶入歷史學(xué)習(xí)中。例如實踐演繹歷史事件、通過觀看相關(guān)電影了解歷史等。在進行唐代經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，可以利用學(xué)生熟知的電影如《大唐玄奘》作為教學(xué)背景，引入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容即可帶動學(xué)生的思維聯(lián)想能力，讓學(xué)生對唐代經(jīng)濟有一個大致了解。通過電影的渲染，學(xué)生對相關(guān)歷史事件會產(chǎn)生好奇心，進而有助于學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

盡管歷史學(xué)科是有具體的史實累積形成，但是教師在教學(xué)過程中不能局限于加深學(xué)生對相應(yīng)史實的了解之上，教師需要及時端正教學(xué)態(tài)度，不斷地提升自我教學(xué)水平，進一步促進學(xué)生歷史思維探索能力的發(fā)展。與此同時，教師需要發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過小組競賽、問題引導(dǎo)、實踐引入等教學(xué)模式刺激學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)疑能力發(fā)展，讓學(xué)生面對歷史學(xué)科可以產(chǎn)生自我認識，有效促進學(xué)生的歷史思維探索能力的進一步發(fā)展。

參考文獻

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